От чего зависит длительность проветривания учебных помещений: Воздушно-тепловой режим в общеобразовательных организациях. Проветривание и вентиляция

Содержание

Воздушно-тепловой режим в общеобразовательных организациях. Проветривание и вентиляция

Осень — время перехода к холодному времени года, когда резко увеличиваются контакты между здоровыми и больными людьми. Самыми уязвимыми перед возбудителями острых респираторных вирусных инфекций (далее — ОРВИ) оказываются дети, особенно те, которые посещают детские образовательные организации. Причиной уязвимости часто становится затянувшаяся адаптация организма к новым условиям, а также увеличившаяся вероятность контакта с источником возбудителя вирусной инфекции. Этим источником может быть не только заболевший человек с выраженными клиническими проявлениями, но и носитель вирусной инфекции, у которого болезнь протекает бессимптомно.
Воздушно-тепловой режим в учебных помещениях играет большую роль в поддержании здоровья детей в период обучения, а так же в профилактике ОРВИ и гриппа.
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (с изменениями и дополнениями) регламентируют, что здание необходимо оборудовать системами централизованного отопления и вентиляции, данные системы должны соответствовать нормам проектирования и строительства жилых и общественных зданий и обеспечивать оптимальные параметры микроклимата и воздушной среды.

Температура воздуха в учебных помещениях и кабинетах должна составлять +18-24ºС, в спортивном зале +17-20ºС, в медицинском кабинете +20-22ºС и т.д. Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты необходимо обеспечить бытовыми термометрами.
Во внеурочное время при отсутствии детей в помещениях общеобразовательной организации должна поддерживаться температура не ниже +15 ºС.
Относительная влажность воздуха в помещениях, где пребывают дети, нормируется в пределах 40-60%, скорость движения воздуха — не более 0,1 м/сек.
Все помещения организации необходимо ежедневно проветривать через фрамуги или форточки, которые должны функционировать в любое время года.

При замене оконных блоков площадь остекления надлежит сохранить или увеличить. Плоскость открытия окон должна обеспечивать режим проветривания. Остекление окон выполняют из цельного стеклополотна. Замену разбитых стекол необходимо проводить немедленно.
Учебные помещения проветривают во время перемен, а рекреации — во время уроков.

До начала занятий и после их окончания необходимо проводить сквозное проветривание учебных помещений. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы.
Отдельные системы вытяжной вентиляции следует предусматривать для учебных помещений и кабинетов, актовых залов, бассейнов, столовой, медицинского пункта, санитарных узлов, помещений для обработки и хранения уборочного инвентаря.
Обследование технического состояния вентиляции проводят специализированные организации через два года после ввода здания в эксплуатацию. В дальнейшем такое обследование осуществляют не реже одного раза в 10 лет. При обследовании технического состояния вентиляции необходимо проводить инструментальные измерения параметров микроклимата (температура, относительная влажность, скорость движения воздуха), а также измерения объёмов вытяжки воздуха.
Помните, что здоровье детей во многом зависит от того, насколько правильно организован их режим дня, в том числе режим проветривания помещений и эффективно работающая система вентиляции, особенно в период роста заболеваемости ОРВИ и гриппа.

Когда необходимо проветривать помещения для занятий по СанПиН

Для чего нужно проветривание помещений для занятий

Особенно актуальным стал вопрос проветривания после установки в помещениях пластиковых окон. Если через деревянные конструкции воздух просачивался более свободно, то пластиковое окно «закупоривает» доступ к уличному воздуху.

Зачем нужно проветривание:

В душном помещении резко снижается мозговая активность и общая работоспособность человека. Это касается всех детей в классе и самого преподавателя.
Застойный душный воздух может приводить к кислородному голоданию и обморокам.
Низкое содержание кислорода в воздухе ведет к быстрой утомляемости и головным болям.
Проветривание в период эпидемий и разгара сезонных заболеваний — это доступная профилактика, так как приток свежего воздуха снижает концентрацию бактерий и вирусов в помещении.
Проветривание уменьшает количество бытовой пыли в помещении и устраняет посторонние запахи, которые могут раздражать и отвлекать от занятий.
Проветривание помогает быстро выровнять показатели температуры и влажности (влажное душное помещение наполнить сухим прохладным воздухом).

Проветривание в детском саду

Для правильного роста и развития ребенка необходимо создать оптимальные условия его пребывания в ДДУ. Одним из обязательных требований являются правила проветривания в дошкольном учреждении. В противном случае повышается риск распространения вирусных болезней или их перерастание в эпидемию. Процедура регламентируется сводом государственных норм и правил — СанПиН2.4.1.3049-13.

Длительность проветривания зависит от специфики и объема комнаты, а также температуры внешней среды:

Младшие группы – процедура проводится суммарно до 3 часа в день, с периодичностью 1,5-2 часа и должна быть завершена за полчаса до прихода детей в соответствующее помещение. Выполняется по утвержденному графику(пример ниже).
При неблагоприятной погоде проветривание не производится.
В теплое время года период процедур может быть увеличен.

При осуществлении санитарного проветривания в детском саду важно обратить внимание на следующие моменты:

Характеристики помещений и обустройство системы вентиляции. К примеру, через туалетные комнаты происходит наибольшее удаление объема загрязненного воздуха при открытых окнах. Вентканалы туалетов и сушилок не должны объединяться в общую систему с каналами из спален и игровых комнат и при этом должны быть в исправном техническом состоянии.
Подержание оптимальной температуры. Теплый воздух с улицы летом не может навредить, однако холода следует опасаться. Сквозняки могут спровоцировать развитие простудных заболеваний.
Погода и другие внешние факторы.

Для осуществления процедуры проветривания составляется санитарный график(таблица) совместно с медицинским работником и утверждается руководителем садика. Пример такого расписания ниже:

График проветривания в ДДУ

Устройства для проветривания

Вентиляция может производиться также за счет специальных устройств. Они подразделяются на группы в зависимости от направления движения воздуха внутри. В практике чаще всего используется следующая классификация:

Приточные.
Вытяжные.

От выбранного вида напрямую зависит спецификация монтажа. Дополнительно следует учесть требования и характеристики системы. Например, клапан проветривания устанавливается непосредственно в саму стену. Именно поэтому ключевое значение здесь играет планировка здания и отводных путей.

Настенные проветриватели помогают устранить неприятный запах в служебных помещениях. Их также монтируют в кухню, туалет или ванную комнату. При необходимости приток свежего воздуха может быть организован в помещениях другого типа.

Проветриватели для окон ПВХ

Оконные проветриватели также помогают организовать необходимую циркуляцию воздушных масс. Наиболее распространенные способ монтажа — отверстие в оконном проеме или специальная решетка в пластиковых окнах. На практике применяется также другая классификация всех используемых устройств:

В зависимости от спецификации способа проникновения воздуха внутрь помещения: механические или естественные.
Немаловажное значение играет обслуживающее пространство: местного или общеобменного назначения.

Современные приточно-вытяжные системы помогают организовывать приток свежего воздуха в любое время года за счет применения очистителей и фильтров. При этом не оказывают негативного воздействия на температуру в помещении, так как в них используются рекуператоры. Их выбор является также предпочтительным для учреждений.

Проветривание естественным способом

Естественное вентилирование не включает таких изменений ОС, как влажность, температура, а также давление. Оно подразумевает самопроизвольный воздухообмен по причине разной температуры внутри и снаружи помещения.

Происходит естественное вентилирование разными способами:

Сквозь поры самого здания, то есть сквозь материал его стен.
Сквозь отверстия, которые имеются в конструкциях самого здания.
Сквозь фрамуги или форточки.
Сквозь щели в дверных рамах и оконных конструкциях.

Воздушный поток через стены будет зависеть от материалов, из которых они выполнены. Стены из дерева сосны и кирпича считаются воздухопроницаемыми. Но стоит учитывать, что проницаемость любого материала снижается, если помещение внутри отделать обоями либо краской.

Потоки воздуха, которые поступают через оконные просветы и дверные зазоры, незначительны. Поэтому для естественной вентиляции главным источником воздуха являются форточки, а также фрамуги.

Поток воздуха и его движение зависят от таких причин, как сила ветра и разность температурных показателей в помещении и снаружи. Понятно, что чем ветер будет сильнее, тем лучше проветривание. Если же на улице штиль и температурная разница минимальна, то воздухообмен будет осуществляться только за счёт процесса диффузии. Он пропорционален площади всех форточек и времени, которое затрачивается на проветривание.
По правилам, для нормального микроклимата в заведениях учебного характера форточки обязаны составлять минимум 2% от общей площади пола. По статистике данная площадь форточек равна одному квадратному метру и должна отворяться не меньше, чем на 45 градусов.

Иногда фрамуги предпочитают форточкам. Фрамуги — это глухие или открывающиеся части окон. Служат для плавного проветривания и имеют свои преимущества:

Более высокая теплоизоляция, что дольше сохраняет тепловой показатель в помещении.
Нет необходимости в её закрытии, когда в классе присутствуют дети.
В холодное время (осень и зима) проветривать классы надо лишь в отсутствие детей.

Одного ребёнок в школе потребляет не менее 4 кубических метров воздуха — в том случае, когда проветривание проводится по инструкции.

Самовентиляция

Самовентиляция пластиковых окон может быть реализована как непосредственно в оконном блоке, так и при помощи приточных клапанов, вмонтированных в стену.

Один из наиболее эффективных и относительно простых в монтаже вариантов – установка вентиляционного клапана во внешнюю стену строения. При выборе подобного способа доступ воздуха в помещение происходит либо посредством механической его подачи, либо без таковой, за счет разности давления снаружи и внутри помещения.

Приточный клапан КИВ-125

Конструкционно, это пластиковая труба соответствующей длины (незначительно большей, чем толщина стены), внутренняя полость которой покрыта материалом для изоляции шума. С наружной стороны труба закрывается двухслойной решеткой для исключения попадания внутрь насекомых, пыли и мусора.

Приточный клапан Helios ZLA 100

Со стороны помещения монтируется регулируемый клапан с возможностью полной блокировки воздушного потока, например, при сильном ветре. Также устройство комплектуется фильтрами очистки воздуха.

Устройство стенового приточного клапана

Некоторые, более сложные модели могут быть оснащены вентилятором, нагревательным элементом, датчиками температуры и влажности, пультом ДУ.

Приточно-вытяжная вентиляция «ThermoBarrier» P-230

Обратите внимание! При выборе приточного клапана следует обращать внимание на пропускную способность устройства, наличие достаточного количества температурных режимов и возможности регулировки. Большинство элементов стеновых приточных клапанов продаются отдельно, что дает возможность простые конструкции собрать самостоятельно

Большинство элементов стеновых приточных клапанов продаются отдельно, что дает возможность простые конструкции собрать самостоятельно.

В отличие от стеновых аналогов, данные вентиляционные элементы монтируются непосредственно в оконный блок. В зависимости от конструкционных особенностей и способа проветривания различают следующие разновидности:

Плюсы и минусы приточных клапанов

Плюсы:

Вентиляция происходит без сквозняков и попадания посторонних загрязнений с улицы;
Постоянное функционирование обеспечивает беспрерывную подачу свежего воздуха в помещение.
Большинство устройств отличается простотой в использовании и установке.
Даже самые бюджетные модели заметно снижают количество конденсата на оконных стеклах и рамах.

Минусы:

При особенно низких температурах возможно образование наледи на клапане;
Ручные модификации требуют постоянного участия пользователя, иначе будет либо холодно, либо (при большом количестве людей) свежесть воздуха будет далека от желаемой;
Большинство оконных клапанов частично нарушают звукоизоляцию, что становиться причиной увеличения шума в помещении;
Если в квартире отсутствует общая вентиляция, эффективность клапана сводится на нет.

Какая должна быть температура воздуха в учебном заведении?

Напоминаем, что в общеобразовательных учреждениях согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» параметры микроклимата, в учебных помещениях столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе должна составлять 18-24°C; в …

Воздушно-тепловой режим в учреждениях для детей и подростков.

Речь в статье пойдет о факторах среды закрытых помещений детских и подростковых учреждений, то есть помещений школ и детских садов. В закрытых помещениях за время пребывания в них детей повышаются температура и влажность воздуха, изменяется его химический состав. Одновременно с ухудшением ионного состава, в помещениях возрастает концентрация углекислого газа. Все эти изменения среды обитания школьников могут оказывать неблагоприятное влияние на организм ребенка: ухудшать работоспособность, вызывать появление головных болей, вялости, риска заболеть вирусным заболеванием. Повышается потоотделение, нарушается состояние теплового равновесия организма и может быть перегревание организма. Поэтому важно нормировать показатели среды закрытых помещений в учреждениях детства и школах.

В помещениях спален детских дошкольных учреждениях сквозное проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во время сна.

Нормы проветривания рабочих кабинетов и офисных помещений

Нужна ли независимая экспертиза после дтп и когда её проводить?

Не важно, работает человек в офисе или же на заводе — поступление в пространство свежего кислорода необходимо всегда. Организмы взрослых людей всегда менее восприимчивы к стрессу от недостатка свежего воздуха

Также, не всегда взрослым требуется так часто проветривать воздушное пространство. Однако, при работе в офисе, с большим количеством сотрудников необходимо производить проветривание пространства как можно чаще. Конечно, минимальная потребность — это 20 минут перед работой и полчаса в обеденный перерыв. Естественно, с учетом температуры атмосферы на улице. Однако, чтобы после работы не возникало чувство сильной усталости, головная боль, ощущение депрессии и недовольства нужно делать такие перерывы и проветривания немного чаще. Каждые два-три часа во время рабочего дня.

Что же касается работников, которые большую часть времени находятся на производстве в больших помещениях, то им необходимо также получение свежего кислорода, которым можно беспрепятственно дышать. В их случае, производства и большие помещения всегда оборудованы вентиляционным оборудованием, которое обеспечивает не только поступление свежего воздуха, но и отток из производственного пространства загрязненной атмосферы.

Нужно помнить, что чем чаще люди проветривают своё рабочее пространство, тем лучше становится самочувствие и рабочее настроение.

Требования СанПиН к проветриванию

В СанПиН 2.4.2.2821-10 прописано, что в учебных классах должна поддерживаться температура в пределах от +18 до +24 °С. В помещениях спортзала, мастерских, там, где проводятся секционные занятия, допустимый температурный режим лежит в пределах от +17 до +20 °С. Относительная влажность воздуха в учебных помещениях допускается в пределах 40-60%.

Правила устанавливают, когда необходимо проветривать помещение для занятий:

классы, помещения для занятий проветривают во время перемен;
сквозное проветривание проводят перед началом занятий и после их окончания.

К занятиям физкультурой выдвигаются особые санитарные требования: они должны проходить в хорошо проветриваемых помещениях. Высокие физические нагрузки в душном зале могут привести к внезапному резкому ухудшению самочувствия детей.

В СанПиН указано, когда проветриваются помещения для занятий физической культурой:

Проветривание проводят во время занятий в спортивном зале.
Во время занятий физкультурой открывают одно или два окна с подветренной стороны (если температура не ниже 5 °С и скорость ветра не превышает 2 м/с).
Если температура на улице ниже указанной и скорость ветра выше, занятия проводят при открытых фрамугах (от одной до трех).
Если температура воздуха на улице ниже -10 °С или ветер больше 7 м/с, сквозное проветривание проводят только в то время, когда в зале нет детей (в течение 1-1,5 минуты). Во время перемен или в промежутке между сменами проветривание длится от 5 до 10 минут.

Виды проветривания

Система проветривания подбирается в зависимости от времени года. От данного параметра напрямую зависит длительность и качество воздухообмена. в СанПиН упоминается два вида для проветривания:

Сквозное. В данном случае открываются все доступные окна и тем самым осуществляется максимальная циркуляция воздушных масс за короткий промежуток времени.
Угловое(одностороннее). Данный тип используется преимущественно в теплый сезон.
Через шахту систем вентиляции. Это самый распространенный вид непрерывного воздухообмена, который усиливается при открывании окон или приточных устройств.

Как и сколько нужно проветривать комнату

Главная цель проветривания жилого помещения – обновление застоявшегося воздуха, освобождение от скопившейся в нем пыли и микроорганизмов.

Следует знать, что одна бактерия создает себе подобную каждые 15 минут, а вирус гриппа в течение 4 часов удерживается в активном состоянии на любых поверхностях.

Поэтому проветривать помещение следует как можно чаще. В летнее время идеально было бы держать окна открытыми целый день; если это невозможно, то следует проветривать ежечасно. Во избежание сквозняков следует выйти на некоторое время из комнаты, чтобы интенсивная вентиляция эффективно поработала.

Те комнаты, где мы спим, следует проветривать особенно тщательно. Почему именно перед сном необходимо проветривать комнату? Оптимальная температура для сна 16-18 градусов при относительной влажности 40-60 процентов должна поддерживаться, насколько это возможно.

При увеличении температуры и влажности мы не сможем полноценно отдохнуть и будем чувствовать себя разбитыми. В теплый сезон следует держать окно открытым, в зимнее время следует залповым способом (максимально открыв окна) проветрить комнату в течение 5-10 минут, чтобы не охладить сильно помещение. Проветривание следует повторить и после пробуждения, чтобы скопившаяся влажность не успевала осесть на стены и мебель.

Особенности организации проветриваний

Роспотребнадзор в письме от 10 марта 2021 года № 02/3853-2020-27 установил правила профилактики новой коронавирусной инфекции. Помимо всего прочего, к ним относится периодическое проветривание помещений.

Рекомендации гласят, что процедуру нужно проводить не реже одного раза в 2 часа по 15 минут. Свежий воздух поможет избежать концентрации вируса в помещении. При возможности необходимо совершать проветривания чаще. Если предприятие работает круглосуточно, то проветривать нужно на протяжении всего этого времени. Способы могут быть разными: открытие окон, форточек, фрамуг, включение приточной вентиляции.

Для учета проведения процедур целесообразно составить специальный график. С его помощью можно будет сразу понять, когда были совершены проветривания, в какое время. Это внутренний документ организации, при проверках его требовать не будут. Он нужен лишь для выполнения предписаний Роспотребнадзора, организации сотрудников.

Документ составляют на каждый день. В течение дня после проветривания ответственный за процедуру работник, назначенный приказом руководителя, ставит свою подпись.

В школах и учреждениях дополнительного образования проветривать учебные классы нужно после каждого урока. В детских садах — каждые полтора часа, во время прогулки детей, сна.

О рекомендациях по режиму проветривания и влажной уборки в образовательных организациях

В связи с неблагополучной ситуацией по новой коронавирусной инфекции в мире, Роспотребнадзором организован и проводится комплекс противоэпидемических и профилактических мероприятий. В мире по состоянию на 21.07.2021 зарегистрировано 191 435 757 подтверждённых случаев (прирост за сутки 527 653 случая; 0,28%).

По общему количеству выявленных случаев среди регионов мира первое место занимает Американский регион (75 269 153), наибольший прирост за сутки зарегистрирован в Европейском регионе — 182 002. Наибольшее число случаев на 100 тыс. населения зафиксировано в Юго-Восточной Азии (5157,0), здесь же отмечен наибольший прирост за сутки в относительных значениях (14,3 на 100 тыс. населения). В Западно-Тихоокеанском регионе — максимальный прирост в относительных значениях (0,79%).

Во всех пунктах пропуска через государственную границу Российской Федерации Роспотребнадзором проводится усиленный двойной контроль прибывающих из неблагополучных регионов лиц с использованием стационарного и переносного тепловизионного оборудования.

В период с 31.12.2019 по состоянию на 19.07.2021 досмотрено 23 922 618 человек, за этот период выявлено 1 134 человека с признаками инфекционных болезней. Во всех случаях проведен полный комплекс мер, позволивший не допустить осложнений эпидемиологической обстановки.

Организовано медицинское наблюдение за всеми прибывающими, их анкетирование и передача под медицинское наблюдение по месту жительства. Под медицинским наблюдением в целом по России за истекший период 2021 г. находилось 14 387 390 человек, по состоянию на 19.07.2021 под контролем остаются 1 232 779 человек.

Для клинически здоровых лиц, не имеющих возможностей изолированного проживания, в субъектах Российской Федерации предусмотрено 303 обсерватора на 31 653 места, из них развернуто 97 обсерваторов на 11 881 место, где размещено 1 676 человек.

Все лица с симптомами острых респираторных инфекций (ОРВИ), прибывшие из неблагополучных стран, изолированы, госпитализированы и обследованы лабораторно на весь перечень возможных возбудителей ОРВИ, включая новую коронавирусную инфекцию.

В настоящее время все центры гигиены и эпидемиологии Роспотребнадзора в субъектах Российской Федерации обеспечены диагностическими тест-системами для выявления нового коронавируса, оперативно разработанными Государственным научным Роспотребнадзора и зарегистрированными в официальном порядке, определен порядок лабораторной диагностики.

Учреждениями Роспотребнадзора и медицинскими организациями по состоянию на 20.07.2021 проведено 160 365 667 лабораторных исследований на наличие нового коронавируса в материале от людей, в том числе из числа прибывших из стран, неблагополучных по новой коронавирусной инфекции.

В целях полной оценки ситуации вместе с мониторингом по заболеваемости сезонным гриппом и ОРВИ, Роспотребнадзор продолжает оперативное слежение за заболеваемостью внебольничными пневмониями во всех субъектах Российской Федерации, в отношении которых превышения среднемноголетних показателей не отмечено.

Обращается особое внимание на проведение дезинфекционных мер в транспортных узлах и на транспортных средствах, специальных режимов по обработке помещений, столовой посуды и инвентаря во всех предприятиях общественного питания, о чем подготовлены и направлены соответствующие рекомендации в адрес Минтранса России и в адрес органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Реализация комплекса мероприятий Роспотребнадзором проводится в рамках Национального плана по предупреждению завоза и распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации, утвержденного Председателем Правительства Российской Федерации, постановлений Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.01.2020 № 2 «О мероприятиях по недопущению распространения новой коронавирусной инфекции, вызванной 2019-nCoV», от 31.01.2020 № 3 «О проведении дополнительных санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий по недопущению завоза и распространения новой коронавирусной инфекции, вызванной 2019-nCoV» и от 02.03.2020 № 5 «О дополнительных мерах по снижению рисков завоза и распространения COVID-2019», от 13.03.2020 № 6 «О дополнительных мерах по снижению рисков распространения COVID-2019», от 18.03.2020 № 7 «Об обеспечении режима изоляции в целях предотвращения распространения COVID-2019», от 30.01.2020 № 9 «О дополнительных мерах по недопущению распространения COVID-2019».

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.07.2021 № 17 (зарегистрировано в Минюсте России 06.07.2021 № 64123) внесены изменения в постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.03.2020 № 7 «Об обеспечении режима изоляции в целях предотвращения распространения COVID-2019» (с изменениями), предусматривающие отмену двойного тестирования для российских граждан при возвращении из зарубежных стран привитых против COVID-19 в течение года или переболевших COVID-19 в течение шести месяцев.

Издано постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 07.07.2021 № 18 «О мерах по ограничению распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) на территории Российской Федерации в случаях проведения массовых мероприятий» (зарегистрировано в Минюсте России от 12.07.2021 № 64239), которое позволяет принимать решения о возможности проведения массовых мероприятий с учетом предложений (предписаний) главных государственных санитарных врачей субъектов Российской Федерации, подготовленных на основании показателей, оцениваемых в динамике за период не менее 14 календарных дней.

Для организаций различных отраслей (агропромышленный комплекс, предприятия торговли и общепита, транспорта и транспортных предприятий, строительная отрасль) разработаны рекомендации по организации работы в условиях сохранения рисков распространения COVID-19.

Проведение противоэпидемических мероприятий продолжается, ситуация находится на строгом контроле Роспотребнадзора. Количество случаев заболевания в мире Меры по ограничению распространения COVID-19 в других странах

Как составить график проветривания при коронавирусе

График проветривания — необязательный документ, который при проверке контролирующие органы не запрашивают. Но все же лучше его составить.

График наглядно показывает периодичность проветривания и тем самым дисциплинирует персонал. Кроме того, его наличие говорит о внимательном и ответственном отношении руководства предприятия к своим сотрудникам, а также о соблюдении предписаний Роспотребнадзора по профилактике распространения COVID-19.

Документ готовит ответственное лицо, назначенное приказом руководителя, с учетом требований соответствующих СанПин и рекомендаций Роспотребнадзора. Форма графика законом не установлена, поэтому он может быть любым, удобным работодателю. Однако в нем должно быть видно — когда, где и какое время проветривалось помещение. Желательно указать и каким способом — через форточки, фрамуги и т. д. Ответственное лицо должно проставить свою подпись после каждой процедуры.

Образец графика проветривания помещений при коронавирусе

Некоторые работодатели вместо графика составляют журнал проветривания. Разницы нет — содержание одинаковое. Распечатайте документ и повесьте в зоне видимости персонала.

Какие социальные структуры контролируют соблюдение Санпинов?

Контроль (надзор) за соблюдением санитарных правил возложен на государственную санитарно-эпидемиологическую службу России (Роспотребнадзор), а также на юридических и должностных лиц в ходе осуществления внутреннего производственного контроля.

Периодичность и продолжительность проветривания в школе

СанПин 2.4.2.2821-10 устанавливает нормы и правила, которые позволяют создать комфортные условия времяпрепровождения для детей в школе. В нем указано время, необходимое для поступления достаточного количества кислорода в помещение:

Даже в холодное время года перед началом занятий класс должен проветриваться не менее 20 минут.
В последующем каждый час окна должны открываться минимум на пять минут(во время перемены, например).

Следует учесть, что классный руководитель или дежурный должен прийти заранее в школу и выполнить необходимые манипуляции до начала занятий. Стандартный урок длиться не более 45 минут, а во время перемены всем ученикам рекомендуется выйти из класса и открыть окна для проветривания.

В правилах также отмечено, что манипуляции могут осуществляться в помещении, из которого предварительно вышли все дети. В противном случае повышается риск развития простудных заболеваний.

В школе после окончания первой смены необходимо проветривать помещения на протяжении от 20 до 35 минут. Период может быть увеличен при чрезмерной насыщенности воздуха углекислым газом, которое напрямую зависит от количества учащихся в классе.

Представители учебного заведения должны правильно составить график занятий. В таком случае удастся организовать дополнительные мероприятия, от которых зависит комфорт в помещениях. Правила проветривания кабинета в школе по СанПин регламентируют следующую периодичность:

Зачастую, длительность проветривания зависит от протяженности перерыва между уроками. В связи с этим рекомендуется добавлять в график удлиненные перерывы через каждые 3-4 академических часа.

Вопрос: Когда следует проводить проветривание рекреационных помещений?

Здания учреждений образования оборудуются централизованными системами хозяйственно-питьевого, горячего водоснабжения и водоотведения, отоплением и вентиляцией в соответствии с требованиями:. В случаях отсутствия в населенном пункте централизованных систем водоснабжения учреждение образования может обеспечиваться питьевой водой из децентрализованных источников водоснабжения, при этом питьевая вода должна отвечать Санитарным нормам и правилам, устанавливающим требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения.

В неканализованных сельских населенных пунктах учреждения образования могут быть оборудованы системой внутреннего водоотведения с устройством местных очистных сооружений или выгребов. Последующее удаление стоков из выгребов должно осуществляться на очистные сооружения. Разрешение на устройство местных очистных сооружений или выгребов должно быть получено в порядке, установленном законодательством Республики Беларусь. При отсутствии централизованного источника теплоснабжения в учреждениях образования может использоваться устройство местной котельной.

Печное отопление может использоваться только при организации образовательного процесса в действующих одноэтажных зданиях учреждений образования не более чем на 80 мест при условии выполнения требований строительных норм проектирования, предъявляемых к отоплению, вентиляции и кондиционирования воздуха зданий.

Печные трубы должны закрываться не ранее полного сгорания топлива и не позже чем за 2 часа до прихода учащихся. Топочные отверстия не должны находиться в учебных помещениях. Для организации питьевого режима учащихся учреждений образования должна использоваться фасованная в емкости негазированная питьевая вода промышленного производства или из централизованной водопроводной системы после ее доочистки через локальные фильтры промышленного производства и или кипяченая вода.

Кипяченая вода должна храниться в закрытых эмалированных емкостях с водоразборным краном в течение не более четырех часов. Холодная и горячая проточная вода в учреждениях образования должна быть проведена в пищеблок, прачечную, помещения медицинского назначения, плавательный бассейн, душевые, мойки для ног , умывальники в санитарных узлах.

При проектировании, строительстве, реконструкции капитальном ремонте зданий учреждений образования холодная и горячая проточная вода должна быть проведена:. Производственные помещения пищеблоков учреждений образования, помещения санитарных узлов жилых секций блоков санаторных школ-интернатов и общежитий учреждений образования должны быть обеспечены горячей проточной водой независимо от отопительного сезона, аварийных ситуаций на сетях горячего водоснабжения. В пищеблоке образования необходимо предусмотреть разводку горячей воды от электроводонагревателей к каждой моечной ванне.

Нагревательные приборы радиаторы секционные, конвекторы в учреждениях образования должны ограждаться съемными решетками. Конвекторы с кожухами не ограждаются. Использование в качестве ограждений древесно-стружечных плит, полимерных материалов запрещается. Для контроля температуры воздуха помещения с пребыванием учащихся оснащаются термометрами. Организация образовательного процесса в учебных помещениях с наличием плесени не допускается.

Удаление воздуха из учебных помещений предусматривается через рекреационные помещения и санитарные узлы, а также за счет эксфильтрации через наружное остекление. При проектировании приточной вентиляции с механическим побуждением или децентрализованным притоком в учебных помещениях необходимо предусматривать естественную вытяжную вентиляцию из расчета однократного обмена в час.

В учреждениях образования с числом учащихся до допускается устройство вентиляции без организованного механического притока. Отдельные системы вытяжной вентиляции должны предусматриваться для следующих помещений групп помещений :. Фрамуги и форточки в учебных и рекреационных помещениях должны быть доступны к открыванию круглогодично. Замена оконных блоков на блоки со стеклопакетами не должна уменьшить предусмотренную проектом эксфильтрацию воздуха.

Все створки стеклопакетов должны быть оборудованы механизмами, обеспечивающими постоянное проветривание неплотное закрывание помещений. До и после окончания учебных занятий занятий , а также между первой и второй сменами учебных занятий, при обязательном отсутствии учащихся, должно проводиться сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного проветривания учебных помещений зависит от погодных условий температура наружного воздуха, направление ветра , эффективности отопительной системы.

При организации питьевого режима используется одноразовая посуда. Отдельные системы вытяжной вентиляции должны предусматриваться для следующих помещений групп помещений : учебных; лекционных аудитории ; производственных мастерских и кабинетах обслуживающего труда; актового зала; спортивных залов; плавательного бассейна; тира; медицинского назначения; пищеблока; киноаппаратной; санитарных узлов.

Искусственная вентиляция

Школьные кабинеты обустраивают системами искусственной вентиляции. С её помощью можно изменять влажность воздуха и температуру в помещении. Правда, такие механические системы в организациях используют крайне редко.

Чтобы создать необходимый микроклимат, в проекте вентиляции используют приточные системы. В них приток воздуха осуществляется сквозь решётку, с её помощью происходит и защита воздуховода от осадков. Затем воздух проходит очистку от мусора и пыли через фильтр и поступает в классы.

Калорифер и вентилятор — неотъемлемые части данной системы. С их помощью можно увеличить либо понизить температуру воздуха. Вытяжная вентиляция очищает воздух от СО2.

Как приточные, так и выводные системы вентиляции снижают потребность в постоянном проветривании, потому что они обеспечивают вспомогательное движение потоков воздуха.

Требования по новым нормам СанПиН

Правила проветривания групп детских садов регламентируются главой VIII СанПиН 2.4.1.3049-13 («Требования к отоплению и вентиляции»). Основные положения раздела, относящиеся к аэрации:

Все помещения дошкольной организации должны ежедневно проветриваться. Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа (п. 8.5.).
Сквозное проветривание в присутствии детей не проводится (п. 8.5.).
Проветривание через туалетные комнаты не допускается (п. 8.5.).
В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в теплое время года (п. 8.5.)
При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2-4°С (п. 8.6.)

Аэрация — один из самых эффективных и доступных способов поддержания комфортного микроклимата. При правильно организованной циркуляции воздушных масс уменьшается вероятность заразиться вирусной инфекцией. Насыщение кислородом благотворно влияет на самочувствие детей, улучшает их сон и помогает сосредоточиться на занятиях. Важно соблюдать санитарные правила, следовать утвержденному графику и избегать ситуаций, которые могут вызывать переохлаждение.

Чем определяется продолжительность сквозного проветривания?

Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы. Рекомендуемая длительность сквозного проветривания приведена в таблице 2. 6.7.

Что такое сквозное и угловое проветривание?

Сквозное. В данном случае открываются все доступные окна и тем самым осуществляется максимальная циркуляция воздушных масс за короткий промежуток времени.
Угловое(одностороннее). Данный тип используется преимущественно в теплый сезон.

Источники

https://go2school.ru/poleznoe/kogda-neobhodimo-osushhestvlyat-provetrivanie-pomeshhenij-dlya-zanyatij
https://DomKigurumi.ru/otvetstvennost/provetrivanie-rekreacionnyh-pomeshchenij-provoditsya-2.html
https://liga-lift.ru/yurisprudenciya-drugoe/grafik-provetrivaniya.html
https://VaimerSchool.ru/otvetstvennost/provetrivanie-rekreacionnyh-pomeshchenij-provoditsya-2.html
https://pencia.ru/provetrivanie/
https://sallylundburg.com/ugolovnoe-pravo/provetrivanie-rekreatsionnih-pomesheniy-provoditsya.php
https://dou9krsm.ru/kogda-neobhodimo-provetrivat-pomeschenie-dlya-zanyatiy/
https://opf-omsk.ru/otvetstvennost/provetrivanie-rekreacionnyh-pomeshchenij-provoditsya-2.html

«О требованиях к микроклимату помещений в общеобразовательных и дошкольных организациях»

В настоящее время в связи с подъемом заболеваемости гриппом и ОРВИ в РФ обращаем внимание на соблюдение требований к микроклимату помещений в общеобразовательных и дошкольных организациях. Это одно из мероприятий, направленных на профилактику острых респираторных вирусных инфекций и гриппа.

Управление Роспотребнадзора (по субъекту) напоминает, что требования к микроклимату помещений в общеобразовательных и дошкольных организациях регулируются санитарными

правилами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

В общеобразовательных учреждениях гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

* 18 — 24 °C — в учебных помещениях и кабинетах, кабинетах психолога и логопеда, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе;

* 17 — 20 °C — в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских;

* 20 — 24 °C — спальне, игровых комнатах, помещениях подразделений дошкольного образования и пришкольного интерната;

* 20 — 22 °C — медицинских кабинетах, раздевальных комнатах спортивного зала;

* 19 — 21 °C — санитарных узлах и комнатах личной гигиены.

Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные — во время уроков. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы.

В основных помещениях детского сада гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

* 22 – 24 °C — Приемные, игровые ясельных групповых ячеек;

* 21 – 23 °C — Приемные, игровые младшей, средней, старшей групповых ячеек;

* 19 – 20 °C — Спальни всех групповых ячеек;

* 22 – 24 °C — Помещения медицинского назначения;

* 25 – 26 °C — Раздевалка с душевой бассейна.

Все помещения дошкольной организации должны ежедневно проветриваться.

Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. Сквозное проветривание в присутствии детей не проводится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается.

Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий.

В помещениях спален сквозное проветривание проводится до дневного сна.

Параметры микроклимата в общеобразовательных и дошкольных организациях контролируются с применением лабораторно-инструментальных исследований.

В случае несоответствия гигиеническим нормативам параметров микроклимата в помещениях Управления по субъектам Российской Федерации применяют меры административного воздействия, вплоть до приостановления деятельности.

Ситуация находится на контроле Управления Роспотребнадзора (по субъекту).

Длительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от температуры наружного воздуха

Наружная температура, °C	Длительность проветривания помещения, мин.
Наружная температура, °C	в малые перемены	в большие перемены и между сменами
От +10 до +6	4-10	25-35
От +5 до 0	3-7	20-30
От 0 до -5	2-5	15-25
От -5 до -10	1-3	10-15
Ниже -10	1-1,5	5-10

Температура воздуха в зависимости от климатических условий должна составлять:

— в классных помещениях, учебных кабинетах, лабораториях — 18 — 20°C при их обычном остеклении и 19 — 21°C — при ленточном остеклении;

— в учебных мастерских — 15 — 17°C;

— в актовом зале, лекционной аудитории, классе пения и музыки, клубной комнате — 18 — 20°C;

— в кабинетах информатики — оптимальная 19 — 21°C, допустимая 18 — 22°C;

— в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий — 15 — 17°C;

— в раздевалке спортивного зала — 19 — 23°C;

— в кабинетах врачей — 21 — 23°C;

— в рекреациях — 16 — 18°C;

— в библиотеке — 17 — 21°C,

— в вестибюле и гардеробе — 16 — 19°C.

Уроки физкультуры следует проводить в хорошо аэрируемых залах. Для этого необходимо во время занятий в зале открывать одно-два окна с подветренной стороны при температуре наружного воздуха выше + 5°C и слабом ветре. При более низкой температуре и большей скорости движения воздуха занятия в зале проводятся при открытых фрамугах, а сквозное проветривание — во время перемен при отсутствии обучающихся.

При достижении в помещении температуры воздуха в 15 — 14°C проветривание зала следует прекращать.

В помещениях общеобразовательных учреждений относительная влажность воздуха соблюдаться в пределах 40 — 60%.

В туалетных, помещениях кухни, душевых и мастерских оборудуется вытяжная вентиляция.

Вытяжные вентиляционные решетки следует ежемесячно очищать от пыли.

В мастерских для трудового обучения, где работа на станках и механизмах связана с выделением большого количества тепла и пыли, оборудуется механическая вытяжная вентиляция. Кратность воздухообмена составляет не менее 20 куб.м в час на 1 ребенка. Станки и механизмы должны отвечать требованиям санитарных норм и иметь соответствующие защитные приспособления.

Требования к естественному и искусственному освещению

Естественное освещение.

Учебные помещения должны иметь естественное освещение. Без естественного освещения допускается проектировать: снарядные, умывальные, душевые, уборные при гимнастическом зале; душевые и уборные персонала; кладовые и складские помещения (кроме помещений для хранения легковоспламеняющихся жидкостей), радиоузлы; кинофотолаборатории; книгохранилища; бойлерные, насосные водопровода и канализации; камеры вентиляционные и кондиционирования воздуха; узлы управления и другие помещения для установки и управления инженерным и технологическим оборудованием зданий; помещения для хранения дезсредств.

В учебных помещениях следует проектировать боковое левостороннее освещение. При двустороннем освещении, которое проектируется при глубине учебных помещений более 6 м, обязательно устройство правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от потолка. При этом не следует допускать направление основного светового потока впереди и сзади от обучающихся.

В мастерских для трудового обучения, актовых и спортивных залах также может применяться двустороннее боковое естественное освещение и комбинированное (верхнее и боковое).

В помещениях общеобразовательных учреждений обеспечиваются нормированные значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в соответствии с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к естественному и искусственному освещению. В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном освещении КЕО должен быть 1,5% (на расстоянии 1 м от стены, противоположной световым проемам).

Неравномерность естественного освещения помещений, предназначенных для занятий обучающихся, не должна превышать 3:1.

Ориентация окон учебных помещений должна быть на южные, юго-восточные и восточные стороны горизонта. На северные стороны горизонта могут быть ориентированы окна кабинетов черчения, рисования, а также помещение кухни, ориентация кабинета информатики — на север, северо-восток.

Светопроемы учебных помещений оборудуются: регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели.

Шторы из поливинилхлоридной пленки не используются. В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами. Для отделки учебных помещений используются отделочные материалы и краски, создающие матовую поверхность с коэффициентами отражения:

для потолка — 0,7-0,8; для стен — 0,5-0,6; для пола — 0,3-0,5;

Следует использовать следующие цвета красок:

— для стен учебных помещений — светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого;

— для мебели (парты, столы, шкафы) — цвета натурального дерева или светло-зеленый;

— для классных досок — темно-зеленый, темно-коричневый;

— для дверей, оконных рам — белый.

Для максимального использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений следует:

— сажать деревья не ближе 15 м, кустарник — не ближе 5 м от здания;

— не закрашивать оконные стекла;

— не расставлять на подоконниках цветы. Их размещают в переносных цветочницах высотой 65 — 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках окон;

— очистку и мытье стекол проводить 2 раза в год (осенью и весной).

Искусственное освещение.

В учебных помещениях обеспечиваются нормируемые уровни освещенности и показатели качества освещения (показатель дискомфорта и коэффициент пульсации освещенности) в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному и искусственному освещению.

В учебных помещениях предусматривается преимущественно люминесцентное освещение с использованием ламп: ЛБ, ЛХБ, ЛЕЦ.

В учебных помещениях следует применять систему общего освещения. Светильники с люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене на расстоянии 1,2 м от наружной стены и 1,5 м от внутренней. Для общего освещения учебных помещений и учебно-производственных мастерских следует применять люминесцентные светильники следующих типов: ЛС002-2х40, ЛП028-2х40, ЛП0022х40, ЛП034-4×36, ЦСП-5-2х40. Могут использоваться и другие светильники по типу приведенных с аналогичными светотехническими характеристиками и конструктивным исполнением.

Классная доска оборудуется софитами и освещается двумя установленными параллельно ей зеркальными светильниками типа ЛПО-30-40-122(125). Указанные светильники размещаются выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской.

При проектировании системы искусственного освещения для учебных помещений необходимо предусмотреть раздельное включение линий светильников.

В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности должны соответствовать следующим нормам: на рабочих столах — 300 лк, на классной доске — 500 лк, в кабинетах технического черчения и рисования — 500 лк, в кабинетах информатики на столах — 300 — 500 лк, в актовых и спортивных залах (на полу) — 200 лк, в рекреациях (на полу) — 150 лк.

При использовании ТСО и необходимости сочетать восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради освещенность на столах обучающихся должна быть 300 лк.

Требования к водоснабжению и канализации

Здания общеобразовательных учреждений должны оборудоваться системами хозяйственно-питьевого, противопожарного и горячего водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с гигиеническими требованиями к планировке и застройке городских и сельских поселений.

В общеобразовательных учреждениях обеспечивается централизованное водоснабжение и канализация.В случаях отсутствия в населенном пункте канализации и водопровода водоснабжение и способ удаления нечистот и отбросов в каждом конкретном случае согласуется с территориальными учреждениями

Общеобразовательные учреждения обеспечиваются доброкачественной питьевой водой в соответствии с гигиеническими требованиями к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Использование в общеобразовательных учреждениях фильтров для очистки питьевой воды согласовывается с территориальными учреждениями Роспотребнадзора.

Холодным и горячим водоснабжением обеспечиваются производственные помещения пищеблока, душевые, умывальные, кабины гигиены девочек, помещения медицинского кабинета.

Учебные помещения начальных классов, кабинеты физики, химии, черчения, рисования, мастерские трудового обучения должны быть обеспечены холодным и горячим водоснабжением.

Требования к режиму образовательного процесса

Таблица № 4

Гигиенические требования к максимальным величинам образовательной нагрузки

Классы	Максимальная допустимая недельная нагрузка в часах
Классы	При 6-дневной неделе	При 5-дневной неделе
1	-	20
2-4	25	22
5	31	28
6	32	29
7	34	31
8-9	35	32
10-11	36	33

Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий должны входить в объем максимально допустимой нагрузки.

При 35-минутной продолжительности уроков во 2 — 4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе составляет 27 часов, при 5-дневной учебной неделе — 25 часов.

Продолжительность учебной недели дляобучающихся в 5 — 11 классах зависит от объема недельной учебной нагрузки и определяется в соответствии с табл.4.

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.

В 1-е классы принимаются дети 8-го или 7-го года жизни по усмотрению родителей. Прием в образовательное учреждение детей 7-го года жизни осуществляется при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.

Прием детей в 1-е классы осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.

Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года, следует проводить в условиях детского сада или образовательного учреждения с соблюдением всех гигиенических требований по организации обучения детей с шестилетнего возраста.

Обучение детей в 1-м классе следует проводить с соблюдением следующих требований:

— учебные занятия проводятся только в первую смену;

— 5-дневная учебная неделя;

— организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

— проведение не более 4-х уроков в день;

— продолжительность уроков — не более 35 минут;

— организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;

— использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии;

— организация дневного сна, 3-х разового питания и прогулки для детей, посещающих группу продленного дня;

— обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;

— дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в 1-х классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

— в сентябре, октябре — 3 урока по 35 минут каждый;

— со второй четверти — 4 урока по 35 минут каждый.

В начальных классах плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

В оздоровительных целях в общеобразовательных учреждениях создаются условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 ч. Такой объем двигательной активности слагается из участия обучающихся в комплексе мероприятий дня каждого учреждения в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в продленном дне, уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий и соревнований, дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.

С этой же целью в школьный компонент учебных планов для обучающихся I ступени рекомендуется включать предметы двигательно-активного характера (хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм и др.).

Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов, без проведения нулевых уроков.

В общеобразовательных учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях обучение проводится только в первую смену.

В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, обучение 1-х, 5-х, выпускных и классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену.

В классах компенсирующего обучения количество обучающихся не должно превышать 20 человек.

Продолжительность уроков в таких классах составляет не более 40 минут. Коррекционно-развивающие занятия включаются в объем максимально допустимой недельной нагрузки, установленной для обучающихся каждого возраста.

Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день должно быть не более 5 — в начальных классах и не более 6 — в 5-11 классах.

Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели обучающиеся в компенсирующих классах должны иметь облегченный учебный день в середине недели (среда).

С целью реабилитации здоровья и сокращения сроков адаптации к требованиям общеобразовательного учреждения обучающиеся компенсирующих классов обеспечиваются в учреждении необходимой медико-психологической помощью (психолог, педиатр, логопед), специально подготовленными педагогами, техническими и наглядными пособиями, подключением родителей к процессу обучения и развития детей.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях формирование классов-комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся и учителей. Оптимальным является раздельное обучение обучающихся I ступени разного возраста. Допускается объединение обучающихся I ступени в класс-комплект, при этом следует отдавать предпочтение формированию двух совмещенных классов-комплектов.

При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных ТСО длительность их непрерывного применения в учебном процессе устанавливается согласно таблице № 5.

Таблица №5

Какая должна быть температура в детсаду и школе?

К микроклимату в школах и детсадах предъявляются особые требования, которые, в том числе, направлены на профилактику острых респираторных вирусных инфекций и гриппа. Об этом сообщает пресс-служба управления Роспотребнадзора по Иркутской области.

Требования регулируются санитарными правилами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

В школах гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

18 — 24 градусов — в учебных помещениях и кабинетах, кабинетах психолога и логопеда, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе

17 — 20 градусов — в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских

20 — 24 градусов – в спальне, игровых комнатах, помещениях подразделений дошкольного образования и пришкольного интерната

20 – 22 градусов — медицинских кабинетах, раздевальных комнатах спортивного зала

19 – 21 градусов — санитарных узлах и комнатах личной гигиены.

Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные — во время уроков. До начала занятий и после их окончания необходимо сквозное проветривание учебных помещений. Его продолжительность определяется погодой, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы.

В помещениях детсада гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

22 – 24 градусов — приемные, игровые ясельных групповых ячеек

21 – 23 градусов — приемные, игровые младшей, средней, старшей групповых ячеек

19 – 20 градусов — спальни всех групповых ячеек

22 – 24 градусов — помещения медицинского назначения

25 – 26 градусов — раздевалка с душевой бассейна.

Все помещения должны ежедневно проветриваться – не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. Сквозное проветривание в присутствии детей не проводится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий. В помещениях спален сквозное проветривание проводится до дневного сна.

Об усилении надзора за соблюдением температурного режима на социальных объекта

Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека сообщает, что с учетом региональных климатических особенностей, обусловленных наступлением холодного периода года, и в связи с началом эпидемического сезона по гриппу и ОРВИ возрастает актуальность проведения санитарно-противоэпидемических мероприятий на объектах социальной инфраструктуры. Управлением Роспотребнадзора по ХМАО-Югре усилен контроль за соблюдением температурного режима на социальных объектах. Это одно из мероприятий, направленных на профилактику острых респираторных вирусных инфекций и гриппа.

Специалистами Федеральной службы усилен контроль за материально-техническим состоянием объектов социальной инфраструктуры, прежде всего лечебно-профилактических, образовательных организаций, учреждений социального обслуживания детей и граждан пожилого возраста, домов для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей, а также домов (интернатов) для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Параметры микроклимата объектов социальной инфраструктуры контролируются с применением лабораторно-инструментальных исследований.

Управление разъясняет, что санитарно-эпидемиологические требования к параметрам микроклимата в организациях социального обслуживания регламентированы санитарно-эпидемиологическими правилами СП 2.1.2.3358-16 «Санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству, оборудованию, содержанию, санитарно-гигиеническому и противоэпидемическому режиму работы организаций социального обслуживания».

Системы отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха должны обеспечивать оптимальные условия проживания. Все помещения для пребывания лиц пожилого возраста, лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов должны ежедневно проветриваться.

Показатели микроклимата помещений в организациях социального обслуживания в холодный период года должны соответствовать следующим параметрам:

Наименование помещений	Температура воздуха, ^оС	Относительная влажность, %	Скорость движения, м/с
Жилые комнаты	20 – 24	60	0,2
Библиотека	19 – 23	60	0,3
Гостиная, столовая	19 – 23	60	0,3
Душевые, ванные	18 — 28	Не нормируется	0,2
Вестибюли, гардеробные, коридоры	14 — 20	Не нормируется	Не нормируется

Требования к микроклимату помещений в общеобразовательных и дошкольных организациях регулируются санитарными правилами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

В общеобразовательных учреждениях гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

18-24C⁰ – в учебных помещениях и кабинетах, кабинетах психолога и логопеда, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе

17-20C⁰ – в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских

20-24C⁰ — спальне, игровых комнатах, помещениях подразделений дошкольного образования и пришкольного интерната

20-22C⁰ – медицинских кабинетах, раздевальных комнатах спортивного зала

19-21C⁰ –санитарных узлах и комнатах личной гигиены

Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные –во время уроков. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы. В основных помещениях детского сада гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

22–24C⁰— Приемные, игровые ясельных групповых ячеек

21–23C⁰— Приемные, игровые младшей, средней, старшей групповых ячеек

19–20C⁰— Спальни всех групповых ячеек

22–24C⁰ – Помещения медицинского назначения

25–26C⁰— Раздевалка с душевой бассейна

Все помещения дошкольной организации должны ежедневно проветриваться. Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5часа. Сквозное проветривание в присутствии детей не проводится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается.

В помещениях спален сквозное проветривание проводится до дневного сна.

В случае несоответствия гигиеническим нормативам параметров микроклимата в помещениях социальных объектов, Управление Роспотребнадзора по ХМАО-Югре применяет меры административного воздействия в соответствии с Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях, в виде административного штрафа, административное приостановление деятельности (по результатам рассмотрения в судебном порядке).

В связи с наступлением холодного периода года региональное управление Роспотребнадзора усилило контроль за соблюдением температурного режима на социальных объектах. Это одно из мероприятий, направленных на профилактику ОРВИ и гриппа, сообщается на сайте ведомства.

Фото Марии Шумейко из архива БНК

По санитарным нормам, в общеобразовательных учреждениях гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

18 -24C – в учебных помещениях и кабинетах, кабинетах психолога и логопеда, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе;

17-20C – в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских;

20-24C — в спальне, игровых комнатах, помещениях подразделений дошкольного образования и пришкольного интерната;

20-22C – в медицинских кабинетах, раздевалках спортзала;

19-21C – в туалетах.

Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные – во время уроков. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы.

В основных помещениях детского сада гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

22 – 24 C — приемные, игровые ясельных групп;

21–23C — приемные, игровые младшей, средней, старшей групп;

19 – 20 C — спальни всех групп;

22–24 C – медкабинет;

25–26 C- раздевалка с душевой бассейна.

Все помещения дошкольной организации должны ежедневно проветривать. Делать это надо не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. Сквозное проветривание в присутствии детей не проводится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается.

В помещениях спален сквозное проветривание проводят до дневного сна.

Аналогичные требования предъявляются к помещениям для пребывания лиц пожилого возраста, лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Системы отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха должны обеспечивать оптимальные условия проживания.

Наименование помещений	Температура воздуха, ^оС	Относительная влажность, %	Скорость движения, м/с
Жилые комнаты	20 – 24	60	0,2
Библиотека	19 – 23	60	0,3
Гостиная, столовая	19 – 23	60	0,3
Душевые, ванные	18 — 28	Не нормируется	0,2
Вестибюли, гардеробные, коридоры	14 — 20	Не нормируется	Не нормируется

В случае несоответствия гигиеническим нормативам параметров микроклимата в помещениях, управление Роспотребнадзора по Коми применяет административные меры.

Что такое реакция на вмешательство (RTI)?

Дополнительные статьи

Дополнительные ресурсы

Response to Intervention (RTI) — это многоуровневый подход к раннему выявлению и поддержке учащихся с потребностями в обучении и поведении. Процесс RTI начинается с качественного обучения и всеобщего скрининга всех детей в общеобразовательном классе. Учащимся, испытывающим трудности, проводятся мероприятия с повышенным уровнем интенсивности, чтобы ускорить их обучение.Эти услуги могут быть предоставлены различным персоналом, включая учителей общеобразовательных школ, специальных педагогов и специалистов. Прогресс внимательно отслеживается для оценки как скорости обучения, так и уровня успеваемости отдельных учащихся. Образовательные решения об интенсивности и продолжительности интервенций основываются на индивидуальной реакции учащихся на инструкции. RTI разработан для использования при принятии решений как в общем, так и в специальном образовании, создавая хорошо интегрированную систему обучения и вмешательства, руководствуясь данными о результатах ребенка.

Чтобы реализация RTI работала правильно, следующие важные компоненты должны быть реализованы точно и строго:

Качественное, научно обоснованное обучение в классе . Все учащиеся получают качественное, основанное на исследованиях обучение в общеобразовательных классах.
Текущая оценка студентов . Универсальный скрининг и мониторинг успеваемости предоставляют информацию об уровне обучения и успеваемости учащегося как индивидуально, так и в сравнении с группой сверстников.Эти данные затем используются при определении того, какие студенты нуждаются в более тщательном наблюдении или вмешательстве. На протяжении всего процесса обучения RTI успеваемость студентов часто отслеживается для проверки достижений студентов и оценки эффективности учебной программы. Решения, принимаемые в отношении учебных потребностей учащихся, основываются на нескольких точках данных, взятых в контексте с течением времени.
Многоуровневая инструкция . Используется многоуровневый подход, чтобы эффективно дифференцировать обучение для всех учащихся.Модель включает в себя возрастающую интенсивность обучения, предлагая конкретные, основанные на исследованиях вмешательства, соответствующие потребностям учащихся.
Участие материнской компании . Школы, внедряющие RTI, предоставляют родителям информацию об успеваемости их ребенка, используемых инструкциях и вмешательствах, персонале, который проводит обучение, а также академических или поведенческих целях для их ребенка.

Каждый из этих важных компонентов рассматривается в разделе «Включая важные компоненты» на этом веб-сайте.

Хотя не существует единой, тщательно изученной и широко применяемой «модели» процесса RTI, ее обычно определяют как трехуровневую (или трехступенчатую) модель школьной поддержки, которая использует основанные на исследованиях академические и / или поведенческие вмешательства. . Трехуровневая модель описана ниже.

Уровень 1: Качественное обучение в классе, проверка и групповое вмешательство

В рамках Уровня 1 все учащиеся проходят качественный, научно обоснованный инструктаж, проводимый квалифицированным персоналом, чтобы гарантировать, что их трудности не вызваны неадекватным обучением.Все учащиеся периодически проходят скрининг, чтобы установить академический и поведенческий базовый уровень, а также выявить учащихся, испытывающих трудности, и нуждающихся в дополнительной поддержке. Учащиеся, отнесенные к группе риска в результате универсальных проверок и / или результатов тестов на уровне штата или округа, получают дополнительные инструкции в течение учебного дня в обычном классе. Продолжительность этого шага может быть разной, но обычно она не должна превышать 8 недель. В течение этого времени за успеваемостью студентов внимательно следят с помощью проверенной системы отбора, такой как измерение на основе учебного плана.В конце этого периода ученики, показавшие значительный прогресс, обычно возвращаются к обычной учебной программе. Учащиеся, не демонстрирующие должной успеваемости, переводятся на 2 уровень.

Система онлайн-заказа лекарств предусматривает проверку наличия рецепта, это сделано для того, чтобы подростки не могли купить дешевый дженерик Виагры и злоупотребить дозировкой препарата.

Уровень 2: Целевое вмешательство

Учащимся, не добивающимся должного прогресса в обычном классе на Уровне 1, предоставляется все более интенсивное обучение, соответствующее их потребностям в зависимости от уровня успеваемости и успеваемости.Интенсивность варьируется в зависимости от размера группы, частоты и продолжительности вмешательства, а также уровня подготовки специалистов, проводящих обучение или вмешательство. Эти услуги и мероприятия предоставляются в небольших группах в дополнение к обучению по общей учебной программе. В младших классах (от детского сада до 3-го класса) вмешательства обычно связаны с чтением и математикой. Для этого уровня может потребоваться более длительный период времени, но, как правило, он не должен превышать периода оценки.Учащиеся, которые продолжают демонстрировать слишком низкий прогресс на этом уровне вмешательства, затем рассматриваются для более интенсивного вмешательства в рамках уровня 3.

Уровень 3: Интенсивные вмешательства и всесторонняя оценка

На этом уровне учащиеся получают индивидуальные, интенсивные вмешательства, направленные на устранение дефицита навыков у учащихся. Учащиеся, которые не достигли желаемого уровня успеваемости в ответ на эти целевые вмешательства, затем направляются на всестороннюю оценку и рассматриваются на предмет соответствия критериям получения услуг специального образования в соответствии с Законом о совершенствовании образования для лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA 2004).Данные, собранные на уровнях 1, 2 и 3, включаются и используются для принятия решения о приемлемости.

Следует отметить, что на любом этапе процесса RTI IDEA 2004 позволяет родителям запросить формальную оценку для определения права на получение специального образования. Процесс RTI не может использоваться для отказа или отсрочки формальной аттестации для получения специального образования.

В дополнение к различным уровням, используемым для предоставления услуг RTI, школы используют различные подходы к реализации, такие как решение проблем, функциональная оценка, стандартный протокол и гибридные подходы.Хотя существует множество форматов того, как школа может реализовать RTI, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности своих учащихся, в каждом случае RTI может быть общешкольной структурой для эффективного распределения ресурсов для улучшения результатов учащихся.

3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

участвует в химических и физических процессах, связанных с этими реакциями.

Тщательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого упражнения, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать отзыв учащемуся.Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 — 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.

Создание возможностей

Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках. В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух.Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из занятия, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые они могли не установить.

В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале класса подготовиться к подведению итогов своей деятельности в конце.Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный — учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.

Привлечение учащихся к оцениванию

Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценки, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Совместное использование оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент — это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.

4 Аттестация в классе | Разработка оценок для научных стандартов нового поколения

Задание

, учащиеся средней школы участвуют в споре по поводу основных дисциплинарных идей в науках о Земле. Как и в предыдущем примере, формирующая оценочная деятельность — это больше, чем просто первоначальный вопрос, задаваемый учащимся; он также включает обсуждение, которое следует из ответов учеников на него и решений учителей о том, что делать дальше после того, как она завершит обсуждение.

В этом упражнении, которое также проводится в рамках одного занятия, учитель структурирует беседу о том, как движение воды влияет на отложение поверхностных и подземных материалов. Эта деятельность включает основные дисциплинарные идеи (аналогичные системам Земли в NGSS) и вовлекает студентов в практические занятия, включая моделирование и построение примеров. Это также требует от студентов рассуждать о моделях взаимодействия геосферы и гидросферы, что является примером пересекающейся концепции, относящейся к системам и системным моделям.⁹

Учителя используют технологию кликера в классе, чтобы задавать вопросы с несколькими вариантами ответов, которые тщательно разработаны, чтобы выявить идеи учащихся, связанные с движением воды. Эти вопросы были протестированы в классах, и варианты ответов отражают общие идеи учащихся, в том числе особенно проблемные. В ходе дискуссий как в малых группах, так и в классе студенты выстраивают и оспаривают возможные объяснения процесса осаждения. Если учащимся трудно разработать объяснения, учителя могут направить учащихся к занятиям, призванным улучшить их понимание, например к интерпретации моделей отложения поверхностных и подземных материалов.

Когда учащиеся приступят к этому занятию, они только что завершат ряд исследований выветривания, эрозии и отложений, которые являются частью учебной программы по исследованию систем Земли. ¹⁰ У студентов будет возможность построить физические модели этих явлений и сформулировать гипотезы о том, как вода будет перемещать осадочные породы, используя таблицы потоков. ¹¹ Учитель начинает задание по формирующей оценке, проецируя на экран вопрос о процессе смещения, предназначенный для проверки понимания учащимися выполненных заданий: см. Рис. 4-3.Учащиеся выбирают свои ответы с помощью кликеров.

___________

⁹ Конкретная основная идея NGSS аналогична MS-ESS2.C: «Как свойства и движение воды формируют поверхность Земли и влияют на ее системы?» Ближайшее ожидание производительности NGSS — это MS-ESS2-c: «Постройте объяснение, основанное на доказательствах того, как геолого-геологические процессы изменили поверхность Земли в различных временных и пространственных масштабах».

¹⁰ Эта учебная программа для учащихся средних школ была разработана Американским институтом геонаук.Для получения дополнительной информации см. Http://www.agiweb.org/education/ies [июль 2013 г.].

¹¹ Таблицы потоков — это модели потоков, расположенных в больших ящиках, заполненных осадочным материалом и наклоненных так, чтобы вода могла течь через них.

Двадцать одна педагогическая стратегия, способствующая вовлечению учащихся и формированию справедливости в классе

CBE Life Sci Educ. 2013 осень; 12 (3): 322–331.

Департамент биологии Государственного университета Сан-Франциско, Сан-Франциско, Калифорния 94132

Copyright © 2013 K.Д. Таннер. CBE — Образование в области естественных наук © Американское общество клеточной биологии, 2013 г. Эта статья распространяется Американским обществом клеточной биологии по лицензии авторов. Он доступен для широкой публики по непортированной лицензии Creative Commons с указанием авторства и некоммерческого использования 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0).

«ASCB®» и «Американское общество клеточной биологии®» являются зарегистрированными товарными знаками Американского общества клеточной биологии.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Множество простых стратегий обучения, называемых «справедливыми стратегиями обучения» и основанных на исследованиях обучения, могут помочь преподавателям биологии в стремлении к равенству в классе и обучению всех своих учеников, а не только тех, кто уже учится. вовлечены, уже участвуют и, возможно, уже знают преподаваемую биологию.

ВВЕДЕНИЕ

Как биологическое образовательное сообщество, мы уделяем много времени и энергии вопросам, «что» студенты должны изучать в современную эпоху биологии, а затем выясняем, в какой степени студенты изучают эти вещи.Кроме того, со временем все большее внимание уделялось тому, «как» преподавания, с вниманием к вопросу об эффективности традиционных методов лекций и изучению новых методов преподавания, чтобы помочь студентам более эффективно изучать «что» в биологии. Однако аспект обучения в классе, который, кажется, постоянно недооценивается, — это природа того, «кого» мы обучаем. Студенты бакалавриата часто рассматриваются как взаимозаменяемые сущности без признания центральной роли отдельных студентов, их истории обучения и их личных характеристик в ориентированной на студентов природе того, «как» мы стремимся учить.Большинство инновационных подходов к преподаванию биологии, которые лежат в основе документов и ресурсов национальной политики, основаны на конструктивистских рамках (например, Posner et al. , 1982; Handelsman et al. , 2004; Labov et al. ). , 2010; Американская ассоциация развития науки [AAAS], 2011; College Board, 2013). В конструктивизме учителя могут структурировать среду в классе с целью максимизировать обучение учащихся, но обучение — это работа учащихся (Posner et al., 1982; Bransford et al. , 2000). Таким образом, предыдущий опыт каждого ученика, его отношение и мотивация к изучаемому материалу, уверенность в его или ее способности учиться и относительное участие в учебной среде считаются ключевыми переменными в продвижении изучения новых идей, биологических или нет. . Наконец, объединение отдельных учеников в классах приводит к групповому взаимодействию, которое может поддерживать или препятствовать обучению разных людей.

Проектирование среды обучения, ориентированной на отдельных студентов и их взаимодействие друг с другом, может показаться невыполнимой задачей для курса из 20 студентов, а тем более для курса из более чем 700 человек. Однако существует множество простых стратегий обучения, основанных на исследованиях. об обучении и обучении, которые могут помочь инструкторам по биологии обратить внимание на то, кому они пытаются помочь учиться. Эти стратегии обучения иногда называют «справедливыми стратегиями обучения», при этом стремление к «равенству в классе» заключается в обучении всех учеников в вашем классе, а не только тех, кто уже вовлечен, уже участвует и, возможно, уже знает биологию. учат.Таким образом, справедливость заключается в стремлении структурировать среду в классе биологии , которая обеспечивает максимальную справедливость, при этом все студентов имеют возможность устно участвовать, все студентов могут видеть свои личные связи с биологией, все студентов имеют время подумать , все студентов могут излагать идеи и конструировать свои знания по биологии, а все студентов явно приглашены к интеллектуальному обсуждению биологии.Без внимания к структуре взаимодействия в классе часто может получиться прекрасно спланированный урок биологии, доступный только небольшой группе учеников в классе.

Итак, какие конкретные стратегии обучения мы, преподаватели, как архитекторы учебной среды в наших классах, могли бы использовать для структурирования учебной среды в классе? Ниже представлена 21 простая методика обучения, которую инструкторы по биологии могут использовать для повышения вовлеченности учащихся и обеспечения равенства в классе.Чтобы определить, как эти стратегии обучения могут быть наиболее полезными для преподавателей, я разделил их на пять разделов, представляющих общие цели, которые могут быть поставлены преподавателями в своих классах, в том числе:

Предоставление студентам возможности думать и говорить о биологии
Поощрять, требовать и активно управлять участием всех студентов
Создание инклюзивного и справедливого классного сообщества для всех студентов
Мониторинг поведения для развития дивергентного биологического мышления
Обучение всех студентов в вашем классе биологии

Для каждой из этих целей есть краткое рассмотрение того, почему цель важна для обучения студентов, а именно: с последующим описанием нескольких простых стратегий для структурирования взаимодействия преподаватель – студент и студент – студент для достижения этой цели.Несомненно, к этому списку можно добавить десятки дополнительных стратегий. Кроме того, многие стратегии, связанные с одной справедливой целью обучения, также легко используются для достижения одной или нескольких других целей. Намерение представить эти 21 стратегию в этой структуре исключительно для того, чтобы предоставить всем преподавателям биологии доступ к немедленным и понятным стратегиям обучения для обеспечения доступа и равенства для всех студентов в их классах биологии.

Эти справедливые стратегии обучения можно читать и изучать в любом порядке. Читателям предлагается использовать для самооценки, какие из этих стратегий они, возможно, уже используют, о которых им больше всего интересно узнать больше и которые они, возможно, захотят попробовать в своих классах. Ответы на вопросы самооценки помогут определить, какой из приведенных ниже разделов вам будет интереснее прочитать в первую очередь.

Таблица 1.

Самооценка справедливых стратегий обучения ^a

Предоставление студентам возможности думать и говорить о биологии

_________ 1.Время ожидания

_________ 2. Дайте учащимся время для написания

_________ 3. Думайте — парно — делитесь

_________ 4. Не пытайтесь делать слишком много

Поощрять, требовать и активно управление участием всех студентов

_________ 5. Подъем рук

_________ 6. Несколько рук, несколько голосов

_________ 7. Случайный вызов с использованием палочки для мороженого / учетных карточек

_________ 8 .Назначьте репортеров для малых групп

_________ 9. Хлыст (вокруг)

_________ 10. Наблюдение за участием студентов

Создание инклюзивного и справедливого сообщества в классе биологии для всех студентов

_________ 11. Выучите имена учащихся или получите к ним доступ

_________ 12. Включите культурно разнообразные и актуальные примеры

_________ 13. Работа на станциях или в небольших группах

_________ 14.Используйте различные стратегии активного обучения

_________ 15. Четко говорите о продвижении доступа и равенства для всех студентов

Мониторинг (вашего собственного и ученического) поведения для развития дивергентного биологического мышления

_________ 16. Задавайте открытые вопросы

_________ 17. Не осуждайте ответы

_________ 18. С осторожностью относитесь к похвале

_________ 19.Создайте классную общность и нормы

Обучайте всех студентов в вашем классе биологии

_________ 20. Обучайте их с момента их прибытия

_________ 21. Собирайте контрольные свидетельства от каждого ученика, каждого класса

Другие справедливые стратегии обучения, которые я использую…

ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДУМАТЬ И РАЗГОВОРАТЬ О БИОЛОГИИ

Обучение человека — это биологический феномен мозга.Синапсам нужно время, чтобы сработать, а соответствующим цепям мозга нужно время, чтобы их задействовать. Тем не менее, структура учебного времени со студентами обычно не дает студентам времени подумать и поговорить о биологии. Как эксперты с тысячами часов размышлений о биологии, мы, биологи, без сомнения, довольно быстро думаем о темах, которым пытаемся научить студентов. И мы, как преподаватели, можем быть введены в заблуждение тем, что у всех студентов было достаточно времени подумать со стороны тех немногих студентов наших курсов, которые имеют более обширный опыт в обсуждаемых концепциях, и почти сразу же поднимают руки, чтобы поделиться.Однако более наивным в биологическом отношении студентам наших курсов может потребоваться больше времени, чтобы подумать и поговорить об обсуждаемых биологических концепциях. Ниже приведены четыре простые стратегии обучения, основанные на исследованиях, позволяющие структурировать учебное время для того, чтобы учащиеся думали и говорили о биологии.

1. Время ожидания

Возможно, самая простая стратегия обучения для увеличения времени на размышления учащихся и увеличения числа учащихся, участвующих устно в классе биологии, заключается в увеличении «времени ожидания» после того, как задали вопрос классу (Rowe, 1969; Тобин, 1987).Новаторские статьи Мэри Бадд Роу, представляющие концепцию времени ожидания, повлияли на образовательную практику с момента их публикации более 40 лет назад (Rowe, 1969, 1974, 1978, 1987; Tanner and Allen, 2002). Роу и его коллеги задокументировали в дошкольных учреждениях, что инструкторы в среднем ждали только ~ 1,5 с после того, как задали вопрос, прежде чем принять ответ студента, ответить на вопрос самостоятельно или задать дополнительный вопрос. С кажущимся скромным увеличением «времени ожидания» после вопроса до ~ 3–5 с, Роу и его коллеги продемонстрировали драматические эффекты: значительно больше студентов, желающих добровольно давать ответы, меньше студентов, не желающих делиться, когда их попросят, и увеличение продолжительности и сложность ответов студентов на вопрос (Rowe, 1974, 1978; Allen and Tanner, 2002).Если рассматривать биологически увеличенное время ожидания, чтобы способствовать вовлечению и участию студентов, кажется вероятным, что это увеличение времени дает учащимся время критической нейронной обработки, а также, возможно, позволяет более интровертированным студентам набраться смелости и добровольно дать ответ. Практически, продление времени ожидания может быть очень сложной задачей для инструкторов. Активный мысленный подсчет следующего — «тысяча один… одна тысяча два… одна тысяча три… одна тысяча четыре… одна тысяча пять» — перед тем, как признать потенциальных студентов-респондентов, — это один из простых способов отследить количество времени, которое прошло после того, как они задали вопрос. .

2. Дайте студентам время написать

Практика ожидания может не дать некоторым студентам достаточно времени, чтобы собраться с мыслями и / или потерять уверенность, чтобы поделиться этой мыслью. Многим ученикам может потребоваться больше строительных лесов — больше инструкций и указаний — о том, как использовать время, отведенное им на размышления. Один простой способ определить время ожидания — это прямо потребовать от учащихся записать одну идею, две идеи, три идеи, которые отражали бы их первоначальные мысли о том, как ответить на поставленный вопрос.Сам по себе этот акт письма может даже привести студентов к обнаружению проблемных моментов или ключевых идей. Кроме того, если эти материалы будут собраны, они могут заставить учащихся обдумывать и фиксировать свои идеи. Чтобы подготовить почву для выполнения этих простых быстрых записей или протокольных работ в течение семестра, инструкторы могут потребовать в программе, чтобы студенты покупали пакет учетных карточек (обычно не более 1 доллара США) и приносили несколько карточек на каждое занятие в классе. цель этих возможностей письма.Инструкторам не нужно собирать все эти сочинения, хотя это может быть достаточно информативным, и, конечно, инструкторам не нужно ставить оценки ни одной (а тем более каждой) карточке, которую предъявляют ученики. Если эти быстрые записи оцениваются, это может быть только для баллов за участие или, более подробно, для предоставления концептуальной обратной связи (Schinske, 2011). Предоставление студентам времени для написания — это один из способов, с помощью которого преподаватели могут структурировать учебную среду, чтобы максимально увеличить количество студентов, у которых есть доступ (в данном случае достаточно времени) для участия в размышлениях о биологии.

3. Подумай — пара — поделись

Часто описываемая стратегия «подумай — пара — поделись» — это, пожалуй, самый простой способ для преподавателей, исходя из традиционного лекционного подхода, дать всем ученикам в классе возможность подумать и поговорить о них. биология (Lyman, 1981; Chi et al. ., 1994; Allen, Tanner, 2002; Smith et al. , 2009; Tanner, 2009). Механика обмена мнениями-парами обычно включает в себя предоставление всем ученикам минуты или около того, чтобы подумать (или обычно написать) о своих идеях по биологическому вопросу.Затем ученикам предлагается повернуться и поговорить с соседним учеником, сравнить идеи и выявить точки согласия и несовпадения. Эти парные обсуждения могут сопровождаться или не сопровождаться общегрупповым разговором, в котором отдельных учащихся просят поделиться результатами своего парного обсуждения вслух со всем классом. Важно отметить, что роль инструктора в содействии деятельности «мысли-пары-обменяться мнениями» заключается в том, чтобы четко указать, что учащиеся не должны соглашаться, а также передать, что практика разговора по биологии является важной частью изучения биологии.Интеграция одной или нескольких возможностей «подумать-пара-поделиться» во время занятия в классе может способствовать достижению равенства в классе несколькими способами: дать отдельным учащимся время для вербализации своих мыслей о биологических концепциях; содействие сравнению идей среди одноклассников; преобразование характера школьной среды в более активное участие; и продвижение культуры сотрудничества, а не конкуренции на курсах естествознания в бакалавриате. С методологической точки зрения, упражнение «подумай — пара — поделись» не должно занимать больше нескольких минут классного времени, но может дать студентам время, необходимое для нейронной обработки, прежде чем они будут готовы принять новую информацию, предлагаемую преподавателем.Также именно во время этих парных дискуссий студенты могут обнаружить новые недоразумения или точки разногласий по поводу концепций с сокурсниками, что может вызвать вопросы, задаваемые преподавателю.

4. Не пытайтесь делать слишком много

Наконец, ни один преподаватель, скорее всего, не выразит такое мнение: «Я стараюсь делать так много на занятиях в классе, что они проходят быстро, и ученики не понимают, какие цели ставятся перед классом. мы.» Однако данные различных исследований показывают, что это может быть доминирующим опытом для многих студентов, обучающихся на курсах бакалавриата (Tobias, 1990; Seymour and Hewitt, 1997).Хотя «не делать слишком много» является сложной задачей для большинства из нас, одна конкретная стратегия, которая может уменьшить количество материала, рассматриваемого во время урока, состоит в том, чтобы структурировать более активное обучение учащихся вне уроков, в частности, в форме домашних заданий, которые выходит за рамки чтения учебников. Примеры включают в себя задания по тематическому исследованию, которые поручают студентам самостоятельно исследовать и находить доказательства предстоящей концептуальной идеи до прибытия в класс. Как эксперты в наших биологических областях, возникает соблазн постоянно расширять то, что мы считаем критическим и не подлежащим обсуждению с точки зрения того, что студенты должны выполнять во время уроков.Тем не менее, существует очевидный и существующий компромисс между постоянным расширением наших стремлений в отношении учебного времени и структурированием учебной среды в классе, которая способствует вовлечению учащихся и обеспечивает доступ к размышлениям и разговорам о биологии для всех учащихся. Одна из стратегий расстановки приоритетов в том, как тратить драгоценное время в классе, — это решить, какие биологические идеи в курсе труднее всего усвоить, коренятся в распространенных заблуждениях и / или представляют фундаментальные биологические принципы (National Research Council, 1999; AAAS, 2011; Коли и Таннер, 2012).

ПОМОЩЬ, ТРЕБОВАНИЕ И АКТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧАСТИЕМ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ

Если обучение требует, чтобы учащиеся конструировали идеи для себя, то для обучения необходимо активное участие каждого учащегося в классе. Однако в настоящее время многие студенты бакалавриата в классах биологии могут ориентироваться в течение всего семестра, не говоря вслух во время курса. Они сидят в глубине наших больших классных комнат и стараются делать вид, будто они заняты письмом, когда в маленьком классе задают вопрос.Когда вас просят ответить на вопрос или поделиться идеей, многим студентам может быть очень неудобно, и мы, как преподаватели, можем делать недостаточно для того, чтобы у студентов возникла уверенность в том, что они поделятся друг с другом. Хотя немногие преподаватели сочли бы это отсутствие активного, вербального участия в науке приемлемым для начинающих ученых, таких как аспиранты или сами практикующие ученые, мы каким-то образом позволяем это студентам бакалавриата. Регулярное участие в наших классах лишь нескольких учеников, часто из первых рядов, отвлекает нас от того факта, что обычно подавляющее большинство учеников не участвует в беседе по биологии.Чтобы поощрять и фактически требовать участия всех студентов в классе биологии, вы можете использовать следующие шесть стратегий практически без подготовки или использования учебного времени.

5. Подъем руки

Активное принуждение к использованию поднятия рук и поворотов в классе, вероятно, обеспечит больший доступ к большему количеству студентов, чем открытое, нерегулируемое обсуждение. Начинающие преподаватели, иногда погруженные в тишину и отчаянно нуждающиеся в любом участии студентов, могут позволить классу стать открытым форумом.Некоторые скажут, что это очень похоже на культуру науки в таких условиях, как лабораторные собрания и семинары. Однако студенты наших курсов являются новичками не только в тех концепциях, которые мы разделяем, но и в самой культуре науки. Таким образом, создание структуры с помощью чего-то столь же простого, как поднятие руки, может создать культуру, в которой, как ожидает преподаватель, будут участвовать все студенты. Поднимая руку, инструктор также может открыто просить «руки у тех из нас, кто еще не имел возможности поделиться», и стремиться к развитию разговора в классе, который выходит за рамки нескольких учеников в первом ряду.

6. Несколько рук, несколько голосов

Задав вопрос, некоторые инструкторы вызывают для ответа только одного ученика. Однако это во многих отношениях проблематично. Одни и те же ученики часто могут постоянно делиться друг с другом во время урока, а также от урока к уроку. Кроме того, если цель состоит в том, чтобы лучше понять, как думают учащиеся, наличие одной доли учащихся дает очень узкую и сильно искаженную картину того, что может думать полный класс учащихся.Одна простая стратегия для расширения участия и увеличения объема идей, передаваемых от студентов к преподавателям, состоит в том, чтобы, как правило, просить несколько рук и несколько голосов для ответа на любой вопрос, заданный во время урока (Allen and Tanner, 2002). Преподаватели могут подготовить почву для этого, заявив: «Я собираюсь задать вопрос и хотел бы видеть здесь как минимум три коллеги, которые поделятся своими идеями. Я не буду ничего слышать, пока не соберу этих трех добровольцев ». Кроме того, это конкретное использование поднятия рук позволяет инструкторам выборочно вызывать тех студентов, которые, как правило, участвуют реже или которые раньше никогда не делились вслух в классе.Важно отметить, что инструкторы всегда должны ждать количества рук, которые они вызвали, чтобы поделиться ими. Услышав меньшее количество добровольцев, чем призвано, ученики могут увлечься в класс и понять, что им просто нужно переждать инструктора. Наконец, если количество запрошенных рук не было объявлено добровольно, инструктор может поручить студентам поговорить в парах, чтобы отрепетировать, чем они могли бы поделиться, если бы их попросили сделать это.

7. Случайный вызов с использованием палочек для мороженого / индексных карточек

Поднятие рук позволяет инструктору структурировать и выбирать, какие ученики будут устно участвовать в классе, но что, если никто не поднимает руку или одни и те же ученики постоянно поднимают руки ? Создание культуры в классе, к которой любой ученик может быть вызван в любое время, является еще одним вариантом поощрения вовлечения и участия учеников.Как это делается, может иметь решающее значение. Если дух призыва к студентам кажется наказанием, он может принести больше вреда, чем пользы. Однако, если преподаватель ясно дает понять, что у всех студентов курса есть отличные идеи и перспективы, которыми они могут поделиться, то случайный вызов студентов на курсах, размер которых варьируется от 10 до 700, может быть полезной стратегией для расширения участия студентов. На практике существует множество способов случайного вызова студентов. На курсах меньшего размера наличие чашки с палочками для мороженого, на каждой из которых написано имя студента, может сделать процесс прозрачным для студентов, поскольку инструктор может четко держать чашку, рисовать три имени, читать имена и начать делиться.Это может свести к минимуму подозрения в том, что преподаватель предпочтительно обращается к определенным студентам. Для более крупных классов инструкторы могут собрать учетную карточку с личной информацией каждого студента в первый день. Карточки служат двум целям: 1) дать инструкторам возможность познакомиться со студентами и помочь с изучением имен студентов, и 2) предоставить набор карточек, который можно использовать в каждом классе и циклически просматривать в течение семестра для случайного вызова различных студентам поделиться (Таннер, 2011).

8. Назначение репортеров для малых групп

Содействие вовлечению студентов и равенству в классе включает создание возможностей для выступления студентов, которые, естественно, не могут делать это самостоятельно. Если решение о том, кто должен выступить вслух в ходе обсуждения в классе, остается полностью на усмотрение учащихся, неудивительно, что, вероятно, наиболее экстравертные и общительные учащиеся будут постоянно и естественно ухватиться за любую возможность поделиться. Однако это создает несправедливую среду в классе, в которой учащиеся, которые вряд ли станут волонтерами, не имеют возможности попрактиковаться в том, чтобы делиться своими научными идеями вслух.Назначение «репортера» — человека, который будет отчитываться об их обсуждении в небольшой группе — это простая стратегия, обеспечивающая доступ к устному участию для студентов, которые в противном случае не стали бы добровольцами. Назначение репортеров не должно быть сложным. Он может быть случайным и публично проверяемым, например, репортером будет человек в самой темной рубашке. В небольших классах можно использовать простые инструменты для назначения репортера, такие как цветные скрепки на палатках с именами отдельных учащихся или цветные учетные карточки, передаваемые учащимся, когда они входят в класс.Это также может быть неслучайным и предназначенным для привлечения определенного населения. Например, назначение репортера группы человеком с самыми длинными волосами часто, но не всегда, приводит к тому, что репортером группы становится женщина. Или инструкторы могут раздавать цветные скрепки / карточки специально студентам, которые с меньшей вероятностью поделятся своими идеями в классе. На раннем этапе может быть полезно назначить на основе видимой характеристики, чтобы преподаватель мог убедиться, что те студенты, которые сообщают, действительно являются теми, кому было поручено отчитываться.После того, как культура назначенных репортеров будет установлена, и все будут следовать правилам, задания могут стать менее поддающимися проверке и побудить к более личному обмену информацией, например, репортер — это человек, чей день рождения ближе всего. Каким бы ни был метод, назначение репортеров — это простая стратегия обеспечения справедливости в классе и доступа к обмену идеями не только для самых экстравертных учеников.

9. Whip (Around)

Активное управление участием всех студентов в небольших курсах иногда хорошо поддерживается периодическим использованием того, что называется «кнутом» или, проще говоря, просто «кнутом».«Используя хлыст, инструктор сообщает, что заслушивание идеи каждого ученика в классе является важной частью учебного процесса. Кнуты могут быть особенно полезны в начале семестра курса как механизм, позволяющий каждому студенту практиковаться в использовании своего голоса среди всей группы, что для многих студентов не является привычным опытом. Механизм хлыста состоит в том, что инструктор задает вопрос, на который каждый отдельный ученик ответит, причем каждый ответ обычно длится менее 30 секунд.В первый день занятий это может быть что-то очень простое, например спросить учащихся, какие воспоминания об изучении биологии им больше всего запомнились. По мере прохождения курса вопрос, который находится в центре внимания хлыста, может стать более концептуальным, но всегда должен быть таким, чтобы было множество возможных ответов. Кнуты могут быть продолжением домашних заданий, в которых студенты рассказывают о том, как они определили личную связь с материалом курса, о путанице, которую они выявили, или примером того, как изучаемый материал недавно появился в популярной прессе.Во время кнута учеников, которые могут пожелать поделиться идеей, похожей на идею коллеги, которая ранее поделилась, активно поощряют поделиться той же идеей, но своими словами, что может быть полезно для понимания сокурсниками или выявить, что идеи на самом деле не так уж похожи. Важно отметить, что кнут — это стратегия обучения, которая неосуществима в больших классах, поскольку предпосылка стратегии состоит в том, что каждый ученик в классе откликнется. Как таковая, эта стратегия является громоздкой в классах размером более ∼30, если только в классе не действует структура подгрупп, когда ученики уже регулярно функционируют в меньших группах.Возможные способы применения кнута в большом классе могут заключаться в вызове всех студентов в определенном ряду или в определенной структуре подгруппы, характерной для курса.

10. Отслеживание участия студентов

Многие преподаватели знакомы со сбором данных в классе для отслеживания мышления студентов с помощью вопросов-ответов, протокольных заданий и множества других стратегий оценки. Менее обсуждается важность регулярного контроля за участием учащихся в классе.Нет ничего необычного в том, чтобы иметь подгруппу студентов, которые с энтузиазмом относятся к своему участию, иногда до такой степени, что в диалоге в классе доминируют несколько учеников в комнате, заполненной 20, 40, 80, 160 или более чем 300 учениками. Чтобы структурировать диалог в классе таким образом, чтобы поощрять, требовать и активно управлять участием всех студентов, преподаватели могут делать разные вещи. Во время каждого занятия преподаватели могут вести текущий список — в небольших классах мысленно и в больших классах на листе бумаги — тех учащихся, которые внесли свой вклад в обсуждение в тот день, например, ответив или задав вопрос.Когда одни и те же студенты пытаются стать волонтерами во второй, третий или последующие разы, инструкторы могут явно пригласить к участию других студентов, используя такие формулировки, как «Я знаю, что здесь есть много хороших идей, и я хотел бы услышать мнение некоторых членов нашего сообщества, о которых я еще не слышал сегодня ». На данном этапе ключевым моментом является время ожидания, так как тем студентам, которые еще не участвовали, скорее всего, потребуется время, чтобы набраться смелости и присоединиться к беседе. Если после того, как инструктор отработает время ожидания, по-прежнему нет добровольцев, возможно, пришло время вставить обсуждение в парах, используя такие формулировки, как «Мы не можем продолжать, пока не услышим идеи от большего числа членов нашего научного сообщества.Итак, найдите одну минуту, чтобы поговорить с соседом и подумать о том, что вы бы сказали коллеге по науке, который задал вам тот же вопрос, который я задаю прямо сейчас в классе ». На этом этапе важно не прибегать к помощи обычных студентов-добровольцев и не просто продолжать занятия, потому что студенты узнают из такого поведения инструктора, что участие всех студентов не потребуется.

СОЗДАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО И СПРАВЕДЛИВОГО СООБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ ДЛЯ

ВСЕХ УЧАЩИХСЯ

Многие исследования документально подтверждают, что студенты с разным образованием на курсах бакалавриата испытывают чувство исключения, конкуренции и отчуждения (Tobias, 1990; Seymour and Hewitt, 1997 ; Джонсон, 2007).Данные исследований за последние два десятилетия увеличились, подтверждая утверждение о том, что чувство исключения — будь то сознательное, бессознательное или подсознательное — оказывает значительное влияние на обучение и рабочую память учащихся, а также на способность действовать в академических ситуациях, даже если успеваемость в этих академических областях было задокументировано ранее (например, Steele and Aronson, 1995; Стил, 1999). Кроме того, на наше собственное поведение как ученых влияет бессознательная предвзятость в нашей профессиональной деятельности (Moss-Racusin et al., 2012). Однако есть также исследования, свидетельствующие о том, что относительно тонкие вмешательства и усилия в классах могут быть эффективными для притупления чувства исключения и содействия обучению учащихся (Cohen et al ., 2006; Miyake et al. , 2010; Haak et al. , 2011; Уолтон и др. , 2013). Следующие пять стратегий могут помочь преподавателям биологии в работе над созданием инклюзивного, справедливого и равноправного школьного сообщества для всех их учеников.

11. Изучите или получите доступ к именам учащихся

Для создания доброжелательной, инклюзивной и справедливой атмосферы в классе одна из простейших стратегий, которые может использовать преподаватель, — это структурировать способы познакомиться с учащимися и называть их по именам. Некоторые инструкторы могут сослаться на неспособность запоминать имена; однако есть много простых способов использовать индивидуальные имена учащихся в классе, не запоминая их все. Если учащиеся представят учетные карточки со своими именами и личной информацией, как описано выше, это легкий первый шаг к изучению имен.Кроме того, требование к студентам покупать и всегда приносить в класс папку с файлами из манильской бумаги с их именами, написанными на обеих сторонах большими печатными буквами, — это еще один простой способ сделать имена студентов общедоступными как для преподавателя, так и для других студентов. Инструкторы, использующие такие папки, просят учащихся поднимать эту папку над собой, когда задают или отвечают на вопрос в классе, чтобы преподаватель мог называть их по имени. Более продвинутым было бы, если бы инструктор лично сделал палатки с именами учащихся, подготовив, возможно, красочный кусок тяжелого картона, сложенного пополам, а затем написав имя каждого учащегося большими печатными буквами на каждой стороне.Простое создание именных бирок, которое возможно в классе до 100 учеников, может помочь преподавателю начать процесс запоминания имен учеников. Независимо от того, кто их создает, эти именные палатки могут быть инструментами для различных целей в классе: для вызова учащихся по имени во время обсуждения в классе, для поощрения учащихся к знакомству друг с другом и формирования учебных групп, а также для проверки имен и лиц при сборе экзаменов. в дни экзаменов. В небольших классах именные палатки можно использовать более широко, например, собирая их в конце урока и сортируя, чтобы идентифицировать членов небольших групп для работы в следующем занятии.Фактически, попытка узнать имена студентов и сообщение, которое она посылает о важности студентов в курсе, могут быть более важными, чем возможность звонить студентам по именам каждый раз, когда вы их видите.

12. Интегрируйте культурно разнообразные и релевантные примеры

Часть построения инклюзивного сообщества, изучающего биологию, заключается в том, чтобы учащиеся чувствовали, что в биологии, которую они изучают, представлены различные точки зрения и культуры. Хотя невозможно представить аспекты жизни всех учащихся или культурные особенности каждого учащегося в вашем курсе, пристальное внимание к интеграции культурно разнообразных и лично значимых связей с биологией может продемонстрировать учащимся, что в вашем классе биологии ценятся различные точки зрения ( Ладсон-Биллингс, 1995).Большинство тем по биологии можно каким-то образом связать с жизненным опытом студентов, например, связать то, что может быть абстрактным процессом того, как гены производят черты, с очень реальным и непосредственным примером рака. Точно так же включение примеров, которые связывают концепции биологии, которые изучают студенты, с различными культурными сообществами, включая как хорошо известные истории, такие как история Генриетты Лакс и ее связь с клеточной биологией, так и более мелкие истории, такие как история Синтии Лусеро и ее связь с осмосом, — демонстрируют студентов, которых вы как преподаватель хотите помочь им увидеть себя в рамках дисциплины биология (Chamany, 2006; Chamany et al., 2008 г.). Наконец, истории как из истории науки, так и из современных открытий, при разумном выборе, могут показать, что различные группы людей могут внести ключевой вклад в науку (например, Brady, 2007). Ценность включения различных точек зрения может также проявляться в простом явном указании того, что большая часть истории биологии не включала различные голоса и что вы, как преподаватель, ожидаете, что это поколение студентов буквально изменит лицо биологических наук.

13. Работа на станциях или в малых группах

Чтобы способствовать инклюзивному сообществу в классе, преподаватели могут объединить возможности для студентов работать в небольших группах во время, проведенное в большом классе. Для некоторых студентов участие в общегрупповом разговоре может быть постоянно пугающим опытом. Тем не менее, преподаватели могут структурировать возможности для таких студентов практиковаться в мышлении и разговоре о биологии, регулярно вовлекая студентов в задачи, которые требуют от студентов совместной работы в небольших группах.Следует проявлять осторожность, чтобы четко разъяснить ученикам цель групповой работы и, по возможности, распределить роли так, чтобы ни один ученик в небольшой группе не оставался в стороне (Johnson et al. , 1991, 1993, 1998; Tanner и др., , 2003). Спроектировать групповую работу, которая будет достаточно сложной, чтобы требовать участия всех членов группы, может оказаться сложной задачей. Сохранение групп как можно меньшего размера, не более трех или четырех студентов, может снизить вероятность несправедливости, вызванной объединением учащихся в группы.В качестве одного примера, группам студентов может быть поручено привнести в класс опыт по определенной теме, проверить этот опыт с другими, изучающими ту же тему в небольшой группе, а затем их «разбить на мозаику» в новую небольшую группу, в которой темы могут быть общими (Clarke, 1994). Кроме того, особенно полезными могут быть четкие заявления инструктора об ожиданиях, которые члены группы будут включать и поддерживать друг друга в своей работе. Наконец, в небольших классах инструктор может продуманно создавать группы студентов, чтобы свести к минимуму изоляцию студентов с определенным образованием (например,g., попытайтесь собрать более одной девушки или более одной цветной студентки в группе) или стилей взаимодействия (например, попытайтесь собрать более тихих студентов вместе, чтобы у них было больше возможностей для разговора). То, как преподаватели структурируют взаимодействие в малых группах, может обеспечить чувство вовлеченности, общности и сотрудничества для студентов, которые в противном случае могли бы чувствовать себя изолированными в классе биологии.

14. Используйте разнообразные стратегии активного обучения

Чтобы привлечь самый широкий круг учащихся, преподавателям лучше всего использовать различные стратегии активного обучения от занятия к занятию.Для каждой стратегии некоторые учащиеся будут находиться за пределами своих зон комфорта, а другие — в своих зонах комфорта. Студенты, которые могут быть более рефлексивными в своем обучении, могут чувствовать себя наиболее комфортно во время рефлексивного письма или обдумывания вопроса для кликера. Другие ученики могут предпочесть обучение, разговаривая со сверстниками после вопроса кликера или во время разговора в классе. Третьи могут предпочесть возможность оценить анимацию и видео или представить свое понимание биологии более наглядными способами с помощью рисунков, концептуального картирования или построения диаграмм.Можно спросить, какая из этих различных стратегий является наиболее эффективным способом преподавания данной темы, но этот вопрос опровергает вероятную важность различий в эффективности разных стратегий для разных учеников. Возможно, никогда не будет «лучшего» способа преподать конкретную концепцию, учитывая разнообразие учеников в каждом конкретном классе. «Лучший» способ научить на справедливой основе — обеспечение доступа к биологии для наибольшего числа студентов — может заключаться в том, чтобы последовательно предоставлять учащимся несколько точек входа в концептуальный материал.Роль инструктора в создании равноправной учебной среды, доступной для всех студентов, заключается в том, чтобы убедиться, что ни одна группа студентов не всегда находится за пределами своей зоны комфорта. Если преподаватель выбирает единый подход к обучению — всегда чтение лекций или всегда картирование концепций, независимо от характера подхода — кажется вероятным, что отсутствие вариаций может привести к отчуждению и исключению из обучения некоторой субпопуляции студентов. Кроме того, использование различных стратегий активного обучения может быть ключевым для отдельных учащихся, чтобы увидеть концепцию с разных точек зрения, создать множественные ассоциации между концепцией и другими идеями и применить различные подходы к изучению этой концепции.Используя различные стратегии активного обучения для каждой исследуемой биологической темы, преподаватели могут работать над созданием инклюзивной и справедливой учебной среды для широкого круга студентов с различными подходами к обучению.

15. Четко говорите о содействии доступу и равенству для

всех студентов

Возможно, самая действенная стратегия преподавания в создании инклюзивной и равноправной учебной среды состоит в том, чтобы преподаватели четко заявляли, что триада доступа, справедливости и равенства в классе является одна из их ключевых целей.Необязательно тратить много времени на изложение этой позиции, но четкие заявления инструктора о важности различных точек зрения в науке могут сделать вопросы справедливости и беспристрастности явными, а не подразумеваемыми. Преподаватели могут рассказать учащимся, почему они используют применяемые ими стратегии обучения, например, объясняя причины, по которым учащиеся пишут, чтобы каждый мог подумать и обработать время. Когда преподаватель публично заявляет, что он или она хочет и ожидает, что каждый в классе будет успешным в изучении биологии, студенты могут отказаться от общепринятого представления о том, что преподаватели пытаются отсеять студентов.Четкое указание на цель создания инклюзивной, равноправной и справедливой учебной среды в классе подтверждает, что студенты и преподаватели находятся на одной стороне, а не на противоположных сторонах процесса преподавания и обучения.

МОНИТОРИНГ (ВАШЕГО СОБСТВЕННОГО И СТУДЕНТОВ) ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

В основе науки лежит обсуждение моделей и идей о том, как функционирует мир природы. Таким образом, можно было ожидать, что классы бакалавриата по биологии будут отражать эти переговоры и рассмотрение множества идей о том, как может функционировать биологический мир.Тем не менее, кабинеты студентов по биологии имеют репутацию, вероятно, вполне заслуженно, как форумы, на которых «правильные» ответы — уже признанные как научно достоверные — являются предметом обсуждения и основой для диалога между преподавателем и студентом. Тем не менее, исследования в области обучения показывают, что неточные идеи, заблуждения и альтернативные представления о том, как устроен мир, на самом деле могут быть одним из наших самых мощных инструментов в процессе преподавания и обучения (есть много публикаций по этой теме, среди которых есть Posner ). и другие., 1982; Национальный исследовательский совет, 1999; Табер, 2001; Чи и Роско, 2002; DiSessa, 2002; Коли и Таннер, 2012). Таким образом, преподавателям важно развивать обсуждение расходящихся идей в классных беседах о биологии — некоторые из которых могут не подтверждаться текущими научными данными — как часть процесса, побуждающего учащихся мыслить более точными с научной точки зрения способами. Учитывая репутацию научных курсов как среды, в которой вознаграждаются только те, кто дает правильные ответы, преподаватели биологии сталкиваются с дополнительной и очень реальной проблемой — завоевать доверие студентов, разделяющих различные точки зрения.Преподаватели могут начать создавать классное сообщество, которое ценит расходящиеся идеи и поощряет участие студентов, которые, возможно, еще не имеют точного научного понимания, используя следующие четыре стратегии обучения.

16. Задавайте открытые вопросы

Одним из важнейших инструментов для преподавателей, стремящихся развивать дивергентное биологическое мышление в своих классах, является использование открытых вопросов, то есть тех вопросов, на которые нельзя ответить простым «да» или « нет »или даже легко ответить одним словом или фразой.Открытые вопросы по определению — это вопросы, на которые есть несколько возможных ответов, так что приглашение ответов от большой группы может дать более чем ожидаемый набор ответов (Bloom et al. , 1956; Allen and Tanner, 2002; Crowe et al. al ., 2008). Открытые вопросы можно задавать в устной форме для обсуждения в классе, а затем следует быстрое обсуждение в письменной форме или в паре, чтобы дать студентам время обдумать свои ответы. В качестве альтернативы преподаватели могут спланировать эти вопросы заранее, чтобы их можно было выполнять в качестве кратких домашних заданий, что дает студентам время обдумать вопросы перед тем, как прийти в класс.В общем, открытые вопросы требуют некоторого времени на разработку и не могут быть легко импровизированы большинством преподавателей биологии. Как ученых-исследователей, многие из нас были обучены задавать закрытые вопросы, а именно вопросы, которые побуждают дизайн эксперимента либо подтверждать, либо опровергать высказанную гипотезу. В некотором смысле обучение заданию закрытых экспериментальных вопросов может противоречить развитию навыков открытого опроса. Прежде чем задавать открытые вопросы, преподаватели могут попытаться предугадать вероятные ответы, которые они могут получить от студентов.Это служит двойной цели: проверить, действительно ли вопрос открыт, а также подготовиться к тому, как поступить со студентами, разделяющими широкий спектр идей, которые могут быть или не быть точными с научной точки зрения.

17. Не осуждайте ответы

Классы естествознания в бакалавриате в целом имеют репутацию мест, в которых ценятся только правильные ответы, а участие в обсуждениях в классе имеет соревновательный тон (Seymour and Hewitt, 2010). Однако, как преподаватели, у нас есть возможность побудить всех студентов — а не только тех, кто уже сформировал биологически точные идеи — высказывать свое мнение на наших курсах бакалавриата по биологии и сделать свои размышления о биологии очевидными.Чтобы создать безопасную среду, которая побуждает студентов делиться всеми своими идеями, лучше всего подойдет преподавателям, которые будут как можно более нейтрально учитывать ответы студентов. Это не требует непреднамеренного подтверждения неточной с научной точки зрения идеи. Четкое заявление: «Я хотел бы услышать от некоторых из нас, что мы думаем по этому поводу, а затем мы сможем разобраться, в чем мы уверены и в чем мы не уверены», — это создает основу для того, что все ответы могут быть неверными. . Даже самое простое «Спасибо за то, что поделился своими идеями» после того, как каждый студент ответит, без какой-либо немедленной оценки правильности комментариев, может создать культуру обмена мнениями, которая может значительно расширить число студентов, желающих устно участвовать.Любые неверные утверждения, которыми поделились, могут быть возвращены позже в том же классе или в следующем классе и рассмотрены в целом, поэтому отдельный ученик, который поделился идеей, не наказывается за то, что поделился. Если один ученик разделяет неточную идею, несомненно, многие другие придерживаются подобных идей. Некоторые преподаватели могут беспокоиться о том, что позволение вслух произнести в классе неточное с научной точки зрения ошибочное представление, введет в заблуждение других учащихся, но есть достаточно доказательств того, что только потому, что утверждения сделаны в классе, даже преподавателями, их необязательно услышать или выучить. (Хейк, 1998).

18. Используйте хвалу с осторожностью

Для инструкторов, плохо знакомых с активным вовлечением студентов во время занятий, или даже для опытных инструкторов в первые несколько недель семестра, может быть сложно развивать участие студентов в обсуждениях в группе. В ответ на тех учеников, которые делятся, преподаватели могут невольно работать против самих себя, хваля участвующих учеников. «Сказочный ответ!» «Точно!» «Это идеально!» Израсходовав очень мало слогов, преподаватели могут непреднамеренно донести до остальных студентов, которые не участвуют, что полученный ответ был настолько прекрасным, что его невозможно развить или превзойти.Кроме того, за короткий период времени те немногие студенты, которые готовы участвовать в начале обсуждения или курса, приобретут высокий статус в классе, те, кто получил похвалу преподавателей. Исследование социолога Элизабет Коэн и ее коллег, описываемое как «комплексное обучение», показало, что преподаватели могут эффективно присваивать академический статус студентам просто по характеру и энтузиазму их замечаний по поводу ответов этих студентов (Cohen, 1994).Значит ли это, что преподаватели никогда не должны хвалить ответы студентов? Нет. Тем не менее, он предлагает использовать похвалу с осторожностью, чтобы другие учащиеся чувствовали, что им еще есть что добавить, и они могут успешно поделиться ими.

19. Установление норм сообщества в классе

Поскольку преподаватели стремятся создать класс, в котором делятся расходящимися и не всегда научно точными идеями, очень важно, чтобы преподаватель также установил набор норм сообщества в классе.В данном случае «нормы» относятся к набору общепринятых, обычных, типичных, стандартных приемлемых форм поведения в классе. Общие групповые нормы, установленные опытными инструкторами, включают следующее: «Здесь всем есть чему поучиться». «Ожидается, что все присутствующие поддержат своих коллег в выявлении и разъяснении их заблуждений по поводу биологии». «Мы будем уважительно относиться ко всем идеям, которыми поделились во время урока». Для многих преподавателей эти классные нормы просто устно утверждаются с первых нескольких дней занятия, а затем регулярно повторяются по мере развития термина.Важно отметить, что студенты будут непосредственно наблюдать за соблюдением инструктором установленных групповых норм и будут вести себя соответствующим образом. Таким образом, важно решить, какие нормы вам удобно соблюдать как инструктору, отвечающему за ваш класс. Достаточно только одного ученика, который подвергнется насмешкам со стороны сокурсника на основании того, что он поделился (кто-то кричит: «Это совершенно не то, как это работает!»), Чтобы немедленно остановить других учеников, делящихся своими идеями в классе. Когда такие инциденты происходят, а они будут, простое напоминание о групповых нормах и общественное заверение и поддержка учащегося, заставляющее его чувствовать себя некомфортно, может иметь большое значение.Просто используйте такие слова, как «Не могли бы вы продолжать делиться своими идеями? Я не сомневаюсь, что если вы думаете в этом направлении, многие умные люди тоже так подумают ». Установление на раннем этапе и регулярное внедрение благоприятной культуры в классе — точно так же, как на эффективных и продуктивных собраниях исследовательских лабораторий, учебных секциях или любых других собраниях ученых — имеет важное значение для поддержания равноправного, инклюзивного и желанного сообщества в классе.

ОБУЧЕНИЕ

ВСЕ УЧАЩИЕСЯ В ВАШЕМ КЛАССЕ

Как уже говорилось выше, возможно, наиболее недооцененными переменными в преподавании и обучении являются сами студенты и все их индивидуальные вариации.Хотя может возникнуть соблазн обобщить, какими будут студенты от семестра к семестру, от курса к курсу и от учреждения к учреждению, существует мало доказательств, подтверждающих эти обобщения. Чтобы способствовать вовлечению учащихся и стремиться к равенству в классе, важно постоянно и постоянно следить за тем, кто именно в вашем классе пытается изучать биологию. Ниже приведены две конкретные стратегии, которые помогут сосредоточить ваше обучение на реальных студентах, которые в настоящее время зачислены на курс, который вы преподаете.

20. Учите их с момента прибытия

Как преподаватели биологии, мы предполагаем, что единственное, чему изучают в наших классах, — это биология. Однако обучение студентов не начинается и не заканчивается изучением и обсуждением биологии. Все чаще исследования из множества областей — педагогической психологии, социологии и естественнонаучного образования — предполагают, что обучение не является дискретным и ограничивается изучаемыми концепциями, а скорее непрерывным и всеобъемлющим. Узнают обо всем, что происходит в классе.Таким образом, преподавателям лучше всего учитывать то, что студенты изучают, не только о предмете, но и о культуре класса с того момента, как они входят в класс. Учитывайте возможности учащихся узнать о культуре в классе всего двумя из множества способов: впечатлениями студентов в первый день занятий и впечатлениями студентов, когда они входят в класс на каждом занятии. То, что преподаватель решает делать в первый день курса, скорее всего, является убедительным сигналом для студентов о целях курса, роли инструктора и роли студентов.Если кто-то хочет донести до студентов, что курс посвящен изучению биологии, то чтение учебной программы и обсуждение того, как выставляются оценки, на первом занятии неуместны. Без намерения этот инструктор косвенно учит студентов тому, что курс в первую очередь посвящен выставлению оценок. Если курс посвящен изучению биологии, то инструкторы могут неявно и открыто преподавать это, вовлекая студентов в увлекательные, интеллектуально сложные и полезные занятия по биологии в первый день курса.Точно так же, если инструктор ставит перед собой цель, чтобы устное участие студентов было ключом к успеху в курсе, тогда всех студентов должны быть вовлечены в разговоры о биологии с самого первого дня занятий. Более тонко, студенты также, вероятно, узнают о своей роли в курсе и своих отношениях с преподавателем на основе, казалось бы, несущественных повседневных взаимодействий. Если инструктор стоит в передней части комнаты или работает на своем компьютере, ожидая начала занятия, студенты могут непреднамеренно «узнать», что инструктор не интересуется учениками, недоступен или слишком занят, чтобы к нему приблизиться, даже если это может не быть сознательным намерением инструктора.Точно так же студенты, вероятно, заметят, регулярно ли инструктор разговаривает с одной и той же подгруппой студентов до начала занятий каждый день. Во всех этих случаях преподаватели могут прилагать сознательные усилия, чтобы постоянно выражать свой интерес и приверженность обучению всех студентов курса — до занятий, во время занятий, после занятий, по электронной почте. Если мы хотим научить их биологии, нам, вероятно, нужно учить их культуре наших классных комнат и их роли в ней одновременно.

21.Собирайте свидетельства оценки от каждого ученика, каждого класса

Для достижения цели обучения тех фактических учеников, которые сидят перед вами, важно максимизировать поток информации от отдельных учеников к преподавателю. Частый сбор оценочных данных — о биологических идеях студентов, об их размышлениях об обучении, об их трудностях в курсе — необходим преподавателям, чтобы знать учеников, которых они пытаются преподавать. Начав сразу же, преподаватели могут начать с онлайн-опроса «Подробнее о вас» в качестве домашнего задания в первый день курса и могут продолжать сбор информации о студентах в течение семестра (Tanner, 2011).Для многих преподавателей это проще всего сделать, отправив студентам письменные задания онлайн. Другие варианты включают использование ежедневных протоколов или каталожных карточек, кликеров и множества других инструментов оценки (Анджело и Кросс, 1993; Хуба и Фрид, 2000). Хотя характер свидетельств оценки может варьироваться от занятия к классу, доказательства, собранные от каждого студента в курсе, могут помочь инструкторам постоянно переоценивать идеи студентов и итеративно изменять дугу курса, чтобы наилучшим образом поддержать обучение. контингента студентов этого курса.Цель состоит в том, чтобы обеспечить постоянный поток информации от ученика к преподавателю и для каждого ученика, а не только для тех, кто достаточно уверен в себе, чтобы публично высказываться во время урока. Регулярное рассмотрение доказательств в классе — основа использования наших научных навыков в преподавании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как преподаватели, у нас есть возможность в наших классах решать вопросы доступа, инклюзивности, справедливости и равноправия. Представленные выше стратегии являются лишь отправной точкой, с которой преподаватели могут активизировать свои попытки создать равноправную среду в классе, которая способствует вовлечению учащихся и их участию в изучении биологии.Несомненно, этот список справедливых стратегий обучения мог бы быть намного длиннее, и читателям предлагается записывать дополнения, которые они открывают или изобретают сами, которые направлены на обеспечение справедливости и доступа для всех студентов в наших классах биологии.

ССЫЛКИ

Аллен Д., Таннер К. Вопросы по вопросам. Cell Biol Educ. 2002; 1: 63–7. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Американская ассоциация содействия развитию науки.Видение и изменения в бакалавриате биологического образования: призыв к действию, итоговый отчет. Вашингтон, округ Колумбия: 2011. [Google Scholar]
Анджело Т.А., Кросс К.П. Методы оценки в классе: пособие для преподавателей колледжей. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1993. [Google Scholar]
Bloom BS, Englehart MD, Furst EJ, Hill WH, Krathwohl DR. Таксономия образовательных целей: Справочник 1: Когнитивная область. Нью-Йорк: Маккей; 1956. [Google Scholar]
Брэди К. Элизабет Блэкберн и история теломер: расшифровка концов ДНК.Бостон: MIT Press; 2007. [Google Scholar]
Брансфорд Дж. Д., Браун А. Л., Кокинг А. Р., редакторы. Национальный исследовательский совет. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. http://serc.carleton.edu/resources/405.html. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2000. [Google Scholar]
Чамани К. Наука и социальная справедливость: аргументы в пользу тематических исследований. J Coll Sci Teach. 2006; 36: 54–59. [Google Scholar]
Чамани К., Аллен Д., Таннер К.Д. Сделать изучение биологии актуальным для студентов: интеграция людей, истории и контекста в преподавание биологии в колледже.CBE Life Sci Educ. 2008. 7: 267–278. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Chi MTH, de Leeuw N, Chiu MH, LaVancher C. Выявление самооценок улучшает понимание. Cogn Sci. 1994; 18: 439–477. [Google Scholar]
Chi MTH, Roscoe RD. Процесс и проблемы концептуальных изменений. В: Лимон М., Мейсон Л., редакторы. Пересмотр концептуальных изменений: вопросы теории и практики. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic; 2002. С. 3–27. [Google Scholar]
Кларк Дж.Кусочки пазла: метод мозаики. В: Шаран С., редактор. Справочник по методам совместного обучения. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press; 1994. С. 34–50. [Google Scholar]
Коэн Э. Разработка групповой работы: стратегии для неоднородной аудитории. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 1994. [Google Scholar]
Коэн Г.Л., Гарсия Дж., Апфель Н., Мастер А. Сокращение разрыва в расовых достижениях: социально-психологическое вмешательство. Наука. 2006; 313: 1307–1310. [PubMed] [Google Scholar]
Коли Дж. Д., Таннер К. Д..Общие истоки различных заблуждений: когнитивные принципы и развитие биологического мышления. CBE Life Sci Educ. 2012; 11: 209–215. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Crowe A, Dirks C, Wenderoth MP. Биология в цвету: внедрение таксономии Блума для улучшения обучения студентов биологии. CBE Life Sci Educ. 2008; 7: 368–381. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
College Board. 2013. Рамки учебной программы по биологии. http://media.collegeboard.com/digitalServices/pdf/ap/10b_2727_AP_Biology_CF_WEB_110128.pdf (дата обращения 22 мая 2013 г.) [Google Scholar]
DiSessa AA. Почему концептуальная экология — хорошая идея. В: Лимон М., Мейсон Л., редакторы. Пересмотр концептуальных изменений: вопросы теории и практики. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic; 2002. С. 29–60. [Google Scholar]
Хаак Д.К., ХиллеРисЛамберс Дж., Питр Э., Фриман С. Повышенная структура и активное обучение сокращают разрыв в достижениях во вводной биологии. Наука. 2011; 332: 1213–1216. [PubMed] [Google Scholar]
Hake RR.Интерактивное взаимодействие по сравнению с традиционными методами: опрос шести тысяч студентов данных испытаний по механике для вводных курсов физики. Am J Phys. 1998. 66: 64–74. [Google Scholar]
Handelsman J, et al. Научное обучение. Наука. 2004. 304: 521–522. [PubMed] [Google Scholar]
Хуба М.Э., Фрид Дж. Э. Оценка, ориентированная на учащегося, в кампусах колледжей. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 2000. [Google Scholar]
Джонсон А. Непредвиденные последствия: как профессора естественных наук отговаривают цветных женщин.Sci Educ. 2007. 91: 805–821. [Google Scholar]
Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон Голубец Э. Эдина, Миннесота: Интерактивная книга; 1993. Круги обучения: сотрудничество в классе, 4-е изд. [Google Scholar]
Johnson DW, Johnson RT, Smith KA. Совместное обучение возвращается в колледж: какие доказательства его эффективности? Изменять. 1998. 30: 26–35. [Google Scholar]
Johnson DW, Johnson RT, Smith KA. Активное обучение: сотрудничество в классе колледжа. Едина, М.Н.: Интерактивная книга; 1991 г.[Google Scholar]
Лабов Дж. Б., Рид А. Х., Ямамото К. Р.. Интегрированное образование в области биологии и естественных наук: новое образование в области биологии в двадцать первом веке? CBE Life Sci Educ. 2010; 9: 10–16. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Ладсон-Биллингс Г. Но это просто хорошее учение! Аргументы в пользу культурно релевантной педагогики. Теория Прак. 1995; 34: 159–165. [Google Scholar]
Лайман Ф. Отзывчивое обсуждение в классе: включение всех учащихся. В: Андерсон А.С., редактор.Обобщающий дайджест. Колледж-Парк: Мэрилендский университет; 1981. [Google Scholar]
Miyake A, Kost-Smith LE, Finkelstein ND, Pollock SJ, Cohen GL, Ito TA. Сокращение гендерного разрыва в достижениях в науке в колледже: изучение утверждения ценностей в классе. Наука. 2010; 330: 1234–1237. [PubMed] [Google Scholar]
Moss-Racusin CA, Dovidio JF, Brescoli VL, Graham MJ, Handelsman J. Тонкие гендерные предубеждения факультета естественных наук отдают предпочтение студентам мужского пола. Proc Natl Acad Sci USA. 2012; 109: 16474–16479.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Национальный исследовательский совет. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 1999. [Google Scholar]
Posner GJ, Strike KA, Hewson PW, Gertzog WA. Адаптация научной концепции: к теории концептуальных изменений. Sci Educ. 1982; 66: 211–227. [Google Scholar]
Роу МБ. Наука, молчание и санкции. Sci Children. 1969; 6: 11–13. [Google Scholar]
Роу МБ.Время ожидания и награды как обучающие переменные, их влияние на язык, логику и судьбу. Часть 1: время ожидания. J Res Sci Teaching. 1974; 11: 8l – 94. [Google Scholar]
Роу МБ. Подожди, подожди, подожди … Школа математики. 1978; 78: 207–216. [Google Scholar]
Роу МБ. Время ожидания: замедление может быть способом ускорения. Am Educator 11. 1987; 47: 38–43. [Google Scholar]
Schinske JN. Обуздание цикла тестирования / выставления оценок в лекционных классах, основанного на открытом оценивании.J Coll Sci Teach. 2011; 40: 46–52. [Google Scholar]
Сеймур Э., Хьюитт, штат Нью-Мексико. Говоря об уходе: почему студенты бросают науку. Боулдер, Колорадо: Вествью; 1997. [Google Scholar]
Smith MK, Wood WB, Adams WK, Wieman C, Knight JK, Guild N, Su TT. Почему обсуждение с коллегами улучшает успеваемость учащихся по концептуальным вопросам в классе. Наука. 2009. 323: 122–124. [PubMed] [Google Scholar]
Стил К.М. Тонкий лед: угроза стереотипов и темнокожие студенты колледжа. Atlantic Monthly.1999; август: 44–54. [Google Scholar]
Стил К.М., Аронсон Дж. Угроза стереотипов и результаты интеллектуальных тестов афроамериканцев. J Pers Soc Psychol. 1995; 69: 797–811. [PubMed] [Google Scholar]
Табер К.С. Зыбучие пески: тематическое исследование концептуального развития как конкуренции между альтернативными концепциями. Int J Sci Educ. 2001; 23: 731–753. [Google Scholar]
Таннер К.Д. Разговор, чтобы учиться: почему студенты-биологи должны разговаривать в классах и как это сделать.CBE Life Sci Educ. 2009; 8: 89–94. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Tanner KD. От теории к практике: размышления о преподавании большого вводного курса биологии для специальностей. CBE Life Sci Educ. 2011; 10: 113–122. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Tanner KD, Allen DE. Подходы в преподавании клеточной биологии. Cell Biol Educ. 2002; 1: 3–5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Tanner KD, Chatman LC, Allen DE. Совместное обучение в классе естественных наук: не только учащиеся, работающие в группах.Cell Biol Educ. 2003; 2: 1–5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Тобиас С. Они не тупицы. Они разные. Новый уровень талантов в науке. Изменять. 1990; 22: 11–30. [Google Scholar]
Тобин К. Роль времени ожидания в обучении на более высоком когнитивном уровне. Rev Educ Res. 1987. 57: 69–95. [Google Scholar]
Уолтон Дж., Коэн Дж., Стил К. Эмпирически подтвержденные стратегии уменьшения угрозы стереотипов. 2013. www.stanford.edu/~gwalton/home/Welcome_files/StrategiesToReduceStereotypeThreat.pdf (по состоянию на 15 июня 2013 г.)

Деструктивное поведение в классе

Классные комнаты и лаборатории

UW — это места для богатых исследований, строгих дискуссий и плодотворных академических занятий. Однако иногда ученики могут демонстрировать поведение, которое мешает преподаванию и обучению. Цель этого ресурса — предоставить преподавателям понимание их прав, обязанностей и доступную поддержку для создания и поддержания продуктивного учебного пространства.

Примеры деструктивного поведения:

Агрессивное отношение к другим студентам или преподавателям / преподавателям
Угрозы насилия
Непоколебимые аргументы или дебаты
Кричать в классе или за его пределами
Несвоевременный разговор / смех / плач
Храп по классу
Просмотр содержимого на ноутбуке, которое другие считают мешающим
Прослушивание музыки с громкостью, мешающей другим

Ваши права как преподавателя / помощника преподавателя

Согласно Кодексу поведения учащихся WAC 478-120-020 (5) , инструктор имеет право исключить учащегося из любой сессии класса , в которой этот учащийся нарушает правила.Если студент продолжает такое поведение, обратитесь к декану колледжа или школы и немедленно сообщите об этом.

Факультет имеет право отстранить студентов от занятий класса , в которых они нарушают правила.
Факультет не имеет возможности удалить студента навсегда. Учащегося можно исключить из класса только на неопределенный срок в соответствии с правилами поведения учащегося.
Для промежуточных действий обратитесь к вице-президенту по студенческой жизни.

Безопасность и благополучие — первоочередные задачи в UW. Отдел студенческой жизни и университет предоставляют множество ресурсов для поддержки преподавателей, которые сталкиваются с деструктивным поведением в классе. Для справки ниже приводится краткое руководство, в котором выделены соответствующие ресурсы в зависимости от отображаемого поведения.

Угрожающее поведение

Большинство студентов взаимодействуют с преподавателями и преподавателями продуктивно и совместно.Как преподаватель / преподаватель, вы обладаете большим авторитетом во взаимодействии со студентами. Однако в тех редких случаях, когда студент ведет себя угрожающе, «Студенческая жизнь» рекомендует следующее:

Прямая угроза

Если учащийся высказал прямую угрозу, указывающую на неминуемые телесные повреждения или травмы, немедленно позвоните в службу 911. Если угроза возникает в университетском городке, попросите, чтобы вас связали с UWPD, чтобы отреагировать на ваше местоположение. Примите меры, чтобы защитить себя и своих учеников, покинув территорию.Другие ресурсы, которые могут быть полезны при планировании безопасности и реагировании, — это Safe Campus по адресу 206-685-SAFE и Community Standards & Student Conduct по телефону 206-685-6194.

Косвенная угроза

Если учащийся становится оппозиционным, спорным, неуважительным или косвенно угрожает, например: «Вам лучше быть осторожным», вы должны установить четкие границы и ограничения в отношении его поведения. Вы можете попросить ученика покинуть то место, где вы находитесь. Скажите ученику, что его поведение неуместно и что ваше взаимодействие с ним окончено.Если они не покидают территорию, когда вы их попросите, позвоните в UWPD за помощью. Вы также можете позвонить в Safe Campus по телефону 206-685-SAFE и по вопросам общественных стандартов и поведения учащихся по телефону 206-685-6194, чтобы помочь с планированием безопасности и реагированием на поведение учащихся.

Виды проблем и связанные с ними ресурсы

Угрожал ли студент насилием другим людям или себе, демонстрировал ли оружие (я), проявлял агрессивную агитацию по отношению к студентам, преподавателям или преподавателям? Отказывается ли раздражительный студент уйти после того, как его об этом попросили? Вызывает ли такое поведение страх, ставит под угрозу безопасность или требует экстренного вмешательства?

Ресурсы и контактная информация кампуса

UW Police Department (UWPD)

С телефонов кампуса позвоните 911, чтобы подключиться к UWPD.С других телефонов, например сотовых, наберите 911 и попросите диспетчера перевести вас в UWPD.

UWPD обеспечивает экстренное реагирование и управление инцидентами и удаляет учащегося из класса по запросу факультета.

Учащийся кричит, ведет непреклонные споры, умышленно ведет себя некорректно, нарушает правила входа в класс или выходит из него, непродуктивно критикует, несвоевременно говорит / плачет / смеется и т. Д. Другие ученики рассказывают вам о поведении одноклассника, который мешает им учиться.Вы хотите, чтобы такое поведение было описано в Кодексе поведения учащихся.

Ресурсы и контактная информация кампуса

Общественные стандарты и поведение студентов (CSSC)
Реагирует и расследует предполагаемые нарушения Кодекса поведения студентов. CSSC проконсультируется с преподавателями относительно деструктивного поведения и примет соответствующие меры. Это может включать помощь в установлении границ, разработке планов занятий и общении со студентом. CSSC направляет участников в другие области студенческой жизни, чтобы помочь студентам и преподавателям.

CSSC:
206-685-6194, [email protected]

Вы замечаете изменения во внешности или гигиене, настроении или уровне энергии; студент выражает безнадежность, или раскрывает неприятные жизненные ситуации, или другие студенты подходят к вам по поводу благополучия одноклассника. Вы беспокоитесь о студенте и полагаете, что он или она выиграет от дополнительной поддержки, и / или вы хотели бы получить инструктаж о том, как самому разговаривать со студентом.

Ресурсы и контактная информация кампуса

Здоровье и благополучие — Предоставляет поддержку и индивидуальные консультации для студентов, испытывающих личные трудности, опасения или вопросы по поводу алкоголя и других наркотиков и / или суицидальных мыслей или попыток, а также поддержку и защиту студентов, имеющих дело с сексуальным насилием, насилием в отношениях, преследование и домогательства.Health and Wellness может консультировать и обучать преподавателей и сотрудников по вопросам взаимодействия и направления со студентами в этих областях.

Здоровье и благополучие: 206-543-6085, [email protected]

Консультационный центр — Предоставляет личные консультации, оценку, направление и услуги по оказанию помощи в кризисных ситуациях зачисленным в настоящее время студентам. Консультационный центр также консультируется с преподавателями и персоналом, чтобы помочь студентам получить поддержку в области психического здоровья.

Консультационный центр: 206-543-1240

Вы воспринимаете или получаете сообщения о поведении, которое вызывает страх и угрожает или указывает на возможность насилия в отношении вас или других.Вы считаете, что ситуация требует немедленного вмешательства, но в экстренном вмешательстве нет необходимости.

Ресурсы и контактная информация кампуса

SafeCampus — Предотвращение насилия, включая членовредительство, является усилием сообщества. SafeCampus — это центральный пункт информирования и координирующее подразделение мероприятий по смягчению последствий насилия в UW. Свяжитесь с SafeCampus, если вы заметили поведение, вызывающее беспокойство.

SafeCampus:
206-685-7233, [email protected]

Система оценки

Classroom Assessment Scoring System ™ | Школа образования и человеческого развития

Система оценки в классе ™ (CLASS ™) — это инструмент наблюдения, разработанный в Школьном центре углубленного изучения преподавания и обучения для оценки качества обучения в классах PK-12.Он описывает множество аспектов обучения, связанных с успеваемостью и развитием учащихся, и был проверен в более чем 2000 классных комнатах. CLASS ™ может использоваться для надежной оценки качества обучения в классе для исследования и оценки программ, а также является инструментом, помогающим новым и опытным учителям стать более эффективными.

Система CLASS ™ началась как часть национального исследования развития детей младшего возраста. В конце концов, это исследование приобрело значение, поскольку политика в области образования сместила акцент на подотчетность учителей.

Учителям нужен был способ увидеть, как их методы работают в классе. Инструмент CLASS ™ стал очень необходимым инструментом, который мог как эффективно измерять взаимодействие учителя и ученика в классе, так и предлагать ресурсы для усиления этого взаимодействия в любой предметной области или возрастной группе.

CLASS ™ — это единственный инструмент для оценки учителей с наблюдением, который фиксирует поведение учителей, связанное с достижениями учащихся, и который, как было доказано, работает в десятках тысяч классных комнат, от дошкольных до старших классов и не только.

Инструмент CLASS ™ включает четыре цикла 15-минутных наблюдений за учителями и учениками сертифицированным наблюдателем CLASS ™. Затем эти наблюдения оцениваются с использованием руководства по поведению и ответам. Но дело никогда не было в измерении. Речь идет об улучшении общих отношений между учителями и учениками — и, следовательно, об улучшении обучения. В конце концов, влияние учителей может распространяться не только на учебу, но и на всю жизнь, и это роль, которую немногие в нашем обществе имеют привилегию играть.

Исследование, проведенное в более чем 3000 классных комнатах, показало, что от программ Pre-K до третьего класса дети в классах с более высокими оценками CLASS ™ достигают больших успехов в успеваемости и развитии социальных навыков.

Текущая работа сосредоточена на распространении CLASS ™ на классы для младенцев и детей ясельного возраста, а также на валидацию версий CLASS ™ для старших классов начальной и средней школы. CASTL также поддерживает внедрение CLASS ™ как часть национального (Office of Head Start) штата (e.г., Вирджиния, Джорджия, Аризона) и местные (например, Сан-Диего, Калифорния) усилия по измерению и улучшению дошкольного образования.

КЛАСС ™

предоставляет программам, школам и округам надежные и достоверные данные об эффективности учителей.
создает общий язык об эффективных методах преподавания по предметным областям и уровням обучения.
помогает учителям лучше понять, как их взаимодействие в классе влияет на обучение учеников.
документирует повышение эффективности взаимодействия учителей со студентами.

CLASS ™ Ресурсы для практикующих специалистов:

Измерение и улучшение взаимодействия учителя и ученика в настройках PK-12 для улучшения обучения учеников (pdf)

Почему мы должны использовать наблюдение в классе (pdf)

Что следует делать в классе (pdf)

Как выбрать правильный инструмент для наблюдения в классе (pdf)

Как наиболее эффективно использовать наблюдение в классе (pdf)

Как наблюдения в классе могут способствовать систематическому повышению эффективности учителей (pdf)

Узнайте о MyTeachingPartner ™, программе коучинга, которая помогает наладить эффективное взаимодействие учителя и ученика.

Текущие исследования

КЛАСС

: Оптимизация надежности и достоверности и наблюдения в классе

КЛАСС

: Меры эффективного обучения

Завершенные исследования

Краткое описание исследования

: Прогнозирование успеваемости подростков с помощью инструмента наблюдения CLASS ™ -S (pdf)

Research Brief: Максимальное использование учебного времени для содействия обучению

Дополнительные версии CLASS ™

КЛАСС

— Версия для младенцев

КЛАСС

— Версия для малышей

КЛАСС: Среднее

КЛАСС: Индивидуальная система выставления оценок в классе (inCLASS)

Ассоциированный факультет

Роберт С.Pianta

Джейсон Даунер

Здоровье и безопасность в наших школах

Школа, где учится ваш ребенок, принимает множество важных мер предосторожности, чтобы помочь учащимся и персоналу оставаться здоровыми и безопасными в этом учебном году.

Прививки

Узнайте о вакцине COVID-19 для детей от 5 до 11 лет

Получите дополнительную информацию о том, где сделать прививку (или позвоните по телефону 877-VAX-4-NYC).

Мы также настоятельно рекомендуем вакцинацию от COVID-19 для всех учащихся соответствующего возраста.

Все учащиеся и сотрудники, занимающиеся PSAL-видами спорта с высоким риском, должны быть вакцинированы против COVID-19. Студенты, занимающиеся осенними видами спорта с высоким риском, должны получить свою первую дозу вакцины COVID-19 к первому дню соревновательной игры. Зимние и весенние участники PSAL должны пройти полную вакцинацию до начала сезона.

Обязанность вакцинации также распространяется на все внеклассные мероприятия, связанные с повышенным риском, такие как хор, музыкальный театр, танцевальная / танцевальная команда, оркестр / оркестр (с заботой о деревянных духовых), маршевый оркестр, группы поддержки / степ / флаговые команды.Учащиеся в возрасте от 12 лет и старше, участвующие во внеклассных мероприятиях, должны пройти вакцинацию, чтобы участвовать в этих внеклассных мероприятиях.

Политика школьных посетителей

Все посетители должны предъявить подтверждение хотя бы одной дозы вакцинации от COVID-19, чтобы войти в здание школы DOE. К посетителям не относятся студенты, посещающие школу в здании школы DOE.

Приемлемым доказательством вакцинации является одно из следующих:

Приемлемая вакцинация против COVID-19 включает одну дозу любой вакцины COVID-19, полностью разрешенной или разрешенной для экстренного использования FDA или ВОЗ.

Портал вакцинации

Семьям рекомендуется записывать вакцинационный статус своих учеников на Портале вакцинации COVID-19 Министерства энергетики США. Предоставление этой информации поддержит усилия города Нью-Йорка по реагированию на пандемию и восстановлению, а также поможет обеспечить, чтобы школы и здания DOE оставались безопасными местами для всех учащихся и сотрудников.

Студенты и их семьи могут получить доступ к порталу вакцин, используя учетные данные студента DOE (адрес электронной почты и пароль).

Портал вакцин попросит вас указать тип вакцины, где вы ее получили (в Нью-Йорке или за его пределами) и когда вы получили вакцину, и предложит вам загрузить изображение или снимок экрана с доказательством наличия вакцины. .

Доказательством вакцинации может быть изображение карты вакцинации, карты NYS Excelsior Pass или другой государственной документации.
Сделайте изображение или снимок экрана и сохраните его на свой компьютер для загрузки на портал.
Портал можно перевести с помощью Google Translate.

Конфиденциальность и безопасность

Конфиденциальность и безопасность вашей информации будут защищены техническими, физическими и административными мерами безопасности, включая шифрование. Эта информация будет оставаться конфиденциальной в соответствии с федеральными законами, законами штата и местными законами.

Служба технической поддержки

Если у вас возникнут технические проблемы при использовании портала вакцинации, обратитесь в службу поддержки DOE по телефону 718-935-5100.

Проверка здоровья

Каждый ученик и сотрудник должны заполнять форму проверки состояния здоровья каждый день перед входом в здание школы.Любой, кто входит в здание, должен подтвердить, что он не испытывает никаких симптомов COVID-19, недавно дал положительный результат на COVID-19 и в настоящее время не требует карантина из-за тесного контакта с инфицированным человеком. Если вам нужен термометр для проверки температуры, вы можете запросить его в школе.

Если учащийся или сотрудник чувствует себя плохо, они должны остаться дома и пройти тестирование, что является эффективным способом защиты всего школьного сообщества. В каждой школе есть медсестра, которой учащиеся могут сообщить, если они плохо себя чувствуют.

Маски для лица и СИЗ

Все учащиеся и сотрудники должны носить защитные маски при поездках в школьные автобусы и в любом месте школьной территории, в помещении и на улице, независимо от статуса вакцинации, за исключением случаев, когда у них есть освобождение от медицинского страхования. Забыли маску? Нет проблем — в каждой школе есть все необходимое для детей и взрослых.

Во время обеда маски можно снимать, чтобы учащиеся могли удобно есть на безопасном расстоянии друг от друга. Маски также можно снимать во время определенных «перерывов в масках», во время которых учащиеся должны сохранять физическое расстояние друг от друга.

Студентам, которые по состоянию здоровья не переносят маски, будут предоставлены альтернативные условия проживания. Просьбы об освобождении или приспособлении могут быть сделаны в вашей школе.
Дезинфицирующее средство для рук также будет доступно в каждом классе.

Физическое дистанцирование в школах

Физическое дистанцирование — еще одна важная часть нашей многоуровневой стратегии по обеспечению безопасности наших школьных сообществ. Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) «рекомендуют школам поддерживать физическое расстояние не менее 3 футов между учениками в классах, чтобы снизить риск передачи.Когда невозможно поддерживать физическое расстояние не менее 3 футов, например, когда школы не могут полностью открыться, сохраняя эти расстояния, особенно важно совместить несколько других стратегий предотвращения, таких как скрининговое тестирование ». Кроме того, по возможности, в начальных школах группы учеников будут постоянно находиться вместе или учителя будут перемещаться между классами, чтобы минимизировать перемещение учеников. Важно отметить, что CDC подчеркивает, что школы не должны исключать учащихся из очного обучения, чтобы соблюдать минимальные требования к дистанции.

Во время подачи пищи школы будут использовать открытые пространства и дополнительные пространства в школьных зданиях, где это возможно, для поддержки физического дистанцирования.
Блюда могут подаваться в нескольких местах и в течение нескольких периодов времени.

Вентиляция

Хорошая вентиляция необходима для предотвращения COVID-19. За последние полтора года вентиляция в каждом классе по всему городу была проверена, обновлена и отремонтирована по мере необходимости. Каждая комната DOE, используемая студентами и сотрудниками в течение продолжительных периодов времени, будет иметь полностью исправную вентиляцию с помощью естественной, механической или сочетания средств.

В качестве дополнительной меры предосторожности каждый класс по всему Нью-Йорку оборудован двумя очистителями воздуха. Кафетерии в более крупных школах будут оборудованы большими воздушными блоками для дополнительной защиты и вытяжными вентиляторами на окнах для обеспечения дополнительной циркуляции воздуха, и мы продолжаем улучшать вентиляцию в классных комнатах и школах. Эти меры соответствуют или превышают рекомендации CDC.

Вы можете проверить состояние вентиляции в школе вашего ребенка в Интернете: используйте «Найти школу», чтобы найти страницу вашей школы, которая включает раздел «Информация о вентиляции здания».
Если комната в школе вашего ребенка не имеет надлежащей вентиляции, она не будет использоваться.

Уборка

Во всех классных комнатах и местах общего пользования, например, в аудиториях и спортзалах, будут доступны дезинфицирующие средства для рук и дезинфицирующие салфетки. Такие «сенсорные» области, как дверные ручки и фонтаны, будут очищаться несколько раз в течение дня, а каждый класс будет ежедневно подвергаться глубокой очистке и дезинфекции с использованием электростатической технологии.

Обучение на открытом воздухе продолжается

В прошлом году 840 школ воспользовались инновационной инициативой обучения на открытом воздухе, чтобы расширить «классы» своих учеников.Школы продолжат использовать школьные дворы, улицы и парки, чтобы предоставить дополнительное пространство для обучения. Школы в районах, наиболее пострадавших от COVID-19, по-прежнему будут получать приоритет в программе.

Тестирование на COVID-19 в школах

Регулярное тестирование на COVID-19 предоставляет школьным сообществам и экспертам в области общественного здравоохранения ценную информацию. Продолжая успешную практику безопасности прошлого года, в наших школах будут регулярно проходить тестирование на COVID-19.

Каждая школа будет еженедельно случайным образом тестировать невакцинированных учащихся, которые предоставили согласие на тестирование.Тестирование будет проводиться при пороговом значении десяти процентов невакцинированных учащихся на школьное население. Таким образом, если есть положительный случай, можно сразу же принять меры для защиты школьного сообщества. Полностью вакцинированные студенты и сотрудники не должны проходить тестирование.

Важно, чтобы вы дали согласие на участие вашего ребенка в программе тестирования в школе.

Положительные случаи: закрытие и карантин

Мы знаем, насколько важно держать наши школы и классы открытыми для обучения, и мы сделали все, что в наших силах, чтобы наши классы были оборудованы для создания безопасной учебной среды, включая обязательство, что все Персонал вакцинирован и обеспечивает повышенную вентиляцию во всех школьных зданиях и классах.Эти меры будут означать меньше сбоев в обучении вашего ребенка.

С понедельника, 27 сентября, DOE больше не закрывает автоматически весь класс, если в этом классе есть положительный результат. Учащиеся, которые носят маски для лица и держатся на расстоянии не менее 3 футов в классе от учащегося с положительным результатом теста, не будут считаться близкими контактами и не будут помещены в карантин.

Школы будут закрыты только в том случае, если Департамент здравоохранения и психической гигиены города Нью-Йорка (DOHMH) определит, что в школе широко распространена передача инфекции.Мы ожидаем, что с принятием мер по охране здоровья и безопасности закрытие школ будет ограничено.

Студенты, идентифицированные как близкие контакты в случае COVID-19

Кто теперь будет считаться близким контактом с положительным случаем и, следовательно, будет нуждаться в карантине?

Тесный контакт:

Любой ученик в пределах трех футов от ученика с COVID-19 в классе, независимо от того, носит ли он маскировку.
Любой ученик, который находился в пределах шести футов от ученика с COVID-19, когда у любого из учеников была снята маска,
Любой ученик или взрослый, который находился в пределах шести футов от взрослого с COVID-19 более десяти минут, независимо от того, носил ли он маску. .

Как долго должен находиться в карантине близкий контакт?

Полностью вакцинированные учащиеся, идентифицированные как близкие, не должны помещаться в карантин при отсутствии симптомов, но должны пройти тестирование через 3-5 дней после заражения.Невакцинированные студенты, идентифицированные как близкие, должны помещаться в карантин на 10 дней. Эти учащиеся могут пройти тестирование после выхода из карантина и вернуться в школу раньше на 8-й день, если у них нет симптомов, и пройти лабораторно подтвержденный тест на COVID-19 на 5-й (или более поздний) день карантина, и результат теста будет отрицательным. Доказательство отрицательного результата теста на COVID-19 должно быть предоставлено в их школу. Школы примут результат теста по электронной почте или его бумажную копию.

Инструктаж по медицинским показаниям

Ежегодно некоторые учащиеся с заболеваниями нуждаются в временных образовательных услугах за пределами школьного здания.Эти услуги предлагаются детям школьного возраста (от 3 до 12 классов) во всех пяти районах и могут включать индивидуальные очные занятия сертифицированным учителем или индивидуальные и групповые занятия сертифицированными учителями через цифровые платформы.

Принимая во внимание COVID-19, Департамент здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка (DOHMH) определил, что учащиеся, у которых есть одно из следующих состояний, будут предварительно одобрены для обучения по медицинским показаниям:

Активный рак
Хронический Заболевания почек
Серповидные клетки
Болезнь желудка / Крона
Талассемия
Лейкемия
Нарушения обмена веществ
Болезни сердца
Мышечная дистрофия
Заболевание надпочечников
Врожденный фиброз
Туберкулез печени
Врожденное состояние сердца
Лимфома
Церебральная атаксия
Судороги
Инсульт
Рассеянный склероз

Любая семья, в которой есть студент с ослабленным иммунитетом из-за состояние здоровья или лечение по ортопедическим, неортопедическим / медицинским или психиатрическим причинам, при котором может потребоваться медицинская помощь для получения инструкций, необходимых с медицинской точки зрения.