Температура в учебных заведениях норма: Роспотребнадзор рассказал, какой должна быть температура в школах и детских садах

Санитарные нормы для школ — Российская газета

Эти и многие другие тонкости регламентированы санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, утвержденными Главным государственным санитарным врачом России Геннадием Онищенко. И все школы страны обязаны им соответствовать.

Гигантомания сегодня не в почете. По соображениям безопасности разрешено строительство лишь невысоких школ — максимум в три этажа. Лишь в мегаполисах, где свободного места катастрофически не хватает, допускается четвертый этаж. Новые здания проектируются с расчетом, что грызть гранит науки в них будут не больше тысячи ребят. А в классе могут учиться до 25 человек. Причем на одного школяра положено минимум 2,5 квадратных метра учебной площади.

Красиво смотрятся расставленные аккуратными рядами одинаковые парты. Только от этого единообразия страдают дети. Ведь в классе учатся ребята разного роста, и каждый должен быть обеспечен подходящей ему мебелью. Парты для «коротышек» ставят ближе к доске. И еще один очень важный момент. Плохо видящих и слышащих детей обязаны усаживать в первом ряду, а часто болеющих — подальше от наружной стены.

Важнейшим показателем для оценки санитарного состояния школы является чистота в туалетах. Но не менее важно и другое — число «посадочных мест» должно соответствовать количеству учащихся. Врачи предписывают иметь 1 унитаз на 20 девочек, 1 унитаз на 30 мальчиков и 1 писсуар на 60 мальчиков. Кроме того, для школьниц, начиная с 5-го класса, оборудуются помещения личной гигиены из расчета 1 комната — на 70 учениц.

В хорошей школе не бывает ни жарко, ни холодно. Температура воздуха в классе поддерживается в пределах 18-20 градусов, в коридорах — 16-18, в учебных мастерских — 15-17 градусов. Даже когда нет занятий, температура не опускается ниже 15 градусов. А относительная влажность может колебаться в интервале 40-60 процентов.

Во всех классах должно быть естественное освещение. Окна должны выходить на юг или восток. Лишь кабинеты черчения, рисования и информатики могут быть ориентированы на север. Строго регламентирована и окраска стен. Разрешены светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого и голубого цветов. Они не раздражают зрение и не привлекают к себе лишнего внимания учеников.

Администрация школы обязана обеспечить горячие завтраки для всех детей и двухразовое питание для групп продленного дня. Особое внимание к меню: в нем не должно быть продуктов и блюд, которые могут вызвать массовые отравления. Под запретом в школах макароны по-флотски, блинчики с мясом, студень, окрошка, паштеты, квас, грибы, яичница-глазунья, пирожные, кремовые торты, пончики и многое другое.

Большинство из вышеперечисленных правил в школах стараются соблюдать. Но одно требование нарушается повсеместно. В редком классе подоконники не заставлены цветочными горшками. Учителей, разводящих на окнах настоящие ботанические сады, обычно ставят в пример. Но цветы загораживают солнце, и место для них — кашпо в простенках окон.

— Почти 14 процентов школ мы относим к третьей группе санитарно-эпидемиологического благополучия, — рассказывает заведующая отделом гигиены детей и подростков Федерального центра госсанэпиднадзора Ольга Милушкина. — Чтобы дети могли в них нормально учиться, необходимы кардинальные изменения. Во Владимирской и Кемеровской областях, Дагестане, Чечне, Якутии, Карачаево-Черкесии и Хабаровском крае таких школ больше 25 процентов. В некоторых из них выявлены нарушения вопиющие. До 1 сентября они должны быть устранены. Если нет — школа может быть временно закрыта. Такое, кстати, случается каждый год. Скажем, прошлой осенью 15 российских школ открыли свои двери с опозданием.

Своя ноша тянет

Наверное, все видели малышей, бредущих в школу с согнутой под тяжестью ранца спиной. Чтобы немножко передохнуть, они прислоняются к стенам. Так что не надо удивляться, что сейчас почти нет детей с идеальной осанкой.

— Сам ранец первоклассника весит не больше 500 граммов, — говорит Ольга Милушкина. — Но дети в него часто запихивают множество нужных и ненужных вещей. Научить малыша брать с собой только действительно необходимое должны родители и учителя. Тому же первокласснику не следует носить за плечами больше двух килограммов.

Очень важен цвет ранца. Ведь в некоторых наших регионах дети полгода ходят в школу в сумерках. Яркий ранец хорошо заметен водителям машин, а рефлектирующее покрытие обеспечит отражение света фар, и школяр на дороге будет заметен издалека.

Учащиеся начальных классов, чей позвоночник еще очень гибок, должны носить только ранцы, а дети постарше — могут и портфель, не забывая менять руки. По мнению специалистов, максимальный вес ранца или портфеля учеников средней и старшей школы — 8-10 процентов от веса хозяина.

— Если вес собранного портфеля в первую очередь определяет сам ребенок, то вес учебников строго регламентирован, — продолжает Ольга Милушкина. — Учебники для 1-4-х классов должны весить не больше 300 г, для 5-6-х классов — 400 , для 7-9-х классов — 500 , для 10-11-х классов — 600 г. Есть и другие ограничения. Например, в учебных пособиях для 1-6-х классов не допускается набор текста в две колонки. Также запрещена печать на цветном или сером фоне. Санитарные нормативы запрещают использование учебников с полиграфическим браком: смазанными красками, склеенными страницами, поврежденным переплетом.

Понедельник — легкий день

Какой ребенок не жалуется на нелепое расписание уроков? Оказывается, составлять его надо по науке. Пик умственной активности школьника приходится на 10-12 часов утра. Поэтому самые трудные предметы должны идти вторым, третьим и четвертым уроками. А вот сдвоенная математика в конце учебного дня — это форменное безобразие и законный повод для жалобы директору.

Ученые доказали, что в понедельник и пятницу материал воспринимается хуже, чем в середине недели. Поэтому пик учебной нагрузки должен приходиться на вторник и среду. Это может быть максимальное количество уроков либо самые тяжелые предметы. Самой-самой признана математика — 11 условных баллов. Для сравнения: иностранный язык — 10 баллов, физика и химия — по 9, русский язык и литература — по 7. Легкими считаются черчение — 3 балла, рисование — 2, пение — 1 балл. А вот физкультура, вопреки расхожему мнению, совсем не легка — ей присвоено целых 5 баллов.

Правильным считается расписание, когда максимальная нагрузка по сумме баллов приходится на середину недели. Напротив, если она распределена равномерно или максимум приходится на понедельник и пятницу, расписание необходимо срочно менять!

В гимназиях, лицеях и школах с углубленным изучением отдельных предметов не допускается занятий в две смены. А первые, пятые и выпускные классы в любом случае учатся только с утра. Уроки не должны начинаться раньше 8 часов, и никаких «нулевых» уроков, в том числе факультативов! Максимальная нагрузка зависит от возраста. Например, для учащихся 2-4-х классов это 22 часа при пятидневной учебной неделе и 25 часов — при шестидневке. 6-й класс — 29 и 32 часа, соответственно, 8-9-е — 32 и 35, 10-11-е — 33 и 36 часов.

Есть санитарные нормы даже для домашних заданий. Так, первоклассники не должны их делать дольше 1 часа, второклассники — 1,5 часа, учащиеся 3-4-х классов — 2 часов. В 5-6-х классах дети могут готовить уроки до 2,5 часа, в 7-8-х классах — до 3 часов, а в 10-11-х — до 4 часов. Лучшим временем для начала самоподготовки считается 4 часа дня.

Кстати

Специалисты Госсанэпиднадзора напоминают: соблюдение санитарных нормативов — обязанность школьной администрации. Если же она сидит сложа руки, родителям следует обратиться к местным санитарным врачам. Тревожные сигналы из школ проверяются в обязательном порядке.

Многие специалисты считают: ранец будущего — это миниатюрный компьютер. В Тайване уже продаются электронные школьные ранцы, которые весят чуть больше килограмма. В их память легко умещаются тексты и иллюстрации из всех учебников, что избавляет ученика от необходимости таскать книги в школу. Учитель же может посылать сразу всем учащимся учебные материалы и домашние задания, а потом автоматически проверять их.

Микроклимат в помещениях образовательных учреждений

Наиболее важными показателями, за которыми обязаны следить в детских учреждениях, являются: температура воздуха во внутренних помещениях детских садов и школ; влажность воздуха; свежесть воздуха.

Для детских садов определены нормы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: в игровых комнатах температура не должна опускаться ниже +21°C, рекомендуемая температура +24°C. В спальных комнатах допустима более низкая температура, до +18°C, рекомендуется довести температуру до +22°C. В школьных помещениях температура воздуха по требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» должна составлять от +18°C до +24°C; в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских от +17°C до +20°C; в спальне пришкольного интерната от+20 до +24°C, в раздевальных комнатах спортивного зала +20+22°C, санитарных узлах и комнатах личной гигиены должна составлять +19+21°C.

Может сложиться впечатление, что чем выше температура во внутренних помещениях учреждений, тем лучше. На самом деле, слишком высокие температуры могут быть еще более вредными, чем низкие. Так, если временные и незначительные отклонения в сторону понижения температуры ниже рекомендуемого уровня допускаются, то обратные отклонения являются крайне нежелательными. Для игровых и учебных комнат максимально допустимая температура составляет +24°C, а для спален – 22°C.

Существуют четко определенные нормы для влажности воздуха, ее значение должно составлять от 40% до 60%. На практике далеко не всегда следят за правильным значением этого показателя. Тем не менее, следить за влажностью воздуха необходимо, поддержание оптимального уровня влажности хорошо влияет на сопротивляемость организма заболеваниям, а неблагоприятная влажность повышает риск заболевания различными недугами, особенно дыхательных путей. Для поддержания влажности проветривание помещений пребывания детей должны проводиться регулярно. Именно проветривание является основным и единственным фактически доступным способом поддержания приемлемого уровня свежести воздуха.  Одностороннее проветривание допускается и в присутствии детей в помещении. Двухстороннее проветривание, то есть сквозняком, должно проводиться во время отсутствия детей. Зимой проветривание заканчивается за полчаса до прихода детей. В теплую пору года одностороннее проветривание проводится постоянно.

Высокая температура и нерегулярность проветриваний приводят к сильному высушиванию воздуха в помещениях детских садов и школ, что увеличивает заболеваемость среди детей. Рекомендуемая температура вполне достаточна для комфортного состояния детского организма, а вот низкая влажность воздуха высушивает слизистые поверхности дыхательных путей. Особо важно значение поддержания оптимальной влажности в холодную пору года. В это время дети большую часть суток проводят в закрытых и натопленных помещениях. Следовательно, большое количество детей, сосредоточенных в одном месте, создают отличные условия для распространения заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем, то есть через дыхательные пути. По научным сведениям, именно недостаточная влажность воздуха является одной из основных причин возникновения следующих заболеваний: гайморит, тонзиллит, бронхит, отит, воспаление легких, аллергические заболевания дыхательных путей. Важно знать, что большинство инфекций, которые вызывают ОРВИ, очень плохо переносят холодный воздух, особенно если перемена температуры произошла быстро, отлично себя они чувствуют в сухой и теплой атмосфере.

Таким образом, жаркая и сухая среда в детских садах способствует распространению инфекций, которые передаются воздушно-капельным путем. Напротив, частые проветривания увлажняют воздух и понижают концентрацию болезнетворных микроорганизмов в воздухе. Для того чтобы создавать оптимальные условия для детей, необходимо, прежде всего, завести в каждой комнате термометр и гигрометр. Персонал учреждений должен контролировать их показания. Температура воздуха должна оставаться оптимальной, тогда влажность воздуха не будет падать слишком сильно. Для повышения влажности желательно ограничивать доступ воздуха к отопительным приборам, для этого их стоит закрывать специальным экраном или кожухом.

 

Какая температура должна быть в классе: нормы

После морозов сын снова вернется в школу, но холода еще не отступили, а мой ребенок легко заболевает. И хотелось бы проконтролировать, достаточно ли топят в школе. Существуют ли для школ специальные нормы? Наталья Краснокутская

– Вопрос соблюдения санитарно-гигиенических показателей микроклимата в учебных заведениях – один из ключевых сохранения и укрепления здоровья детей, – говорит заведующая отделением гигиены детей и подростков Харьковской областной СЭС Татьяна Ефимова. – Дело в том, что в связи с возрастными особенностями в теплорегуляции у детей и подростков наблюдается большая чувствительность к изменению микроклимата, поэтому обеспечивать воздушный и тепловой комфорт помещений очень важно. Несоблюдение норм температуры воздуха в помещении, особенно в комбинации с высокой влажностью, повышенной скоростью движения воздуха, вызывает усиление отдачи тепла, что приводит к охлаждению организма и развитию на этом фоне заболеваний.

Занятия в шклах Харьковщины могут и не начаться в понедельник

Существуют санитарные нормы показателей микроклимата в детских учебных заведениях в зависимости от возраста детей, функционального назначения помещений, климатической зоны.

– В помещениях дошкольных учебных заведений температура воздуха должна составлять: в игровой и раздевальной ясельных групп – 22ºС, дошкольных – 20-21ºС, в спальне ясельных групп – 21ºС, дошкольных – 19ºС, в туалетной ясельных групп – 22ºС, дошкольных – 20ºС; в залах для музыкальных и физкультурных занятий – 19ºС, в помещениях бассейна – 29-30ºС; в медицинских помещениях – 22ºС. Относительная влажность воздуха в помещениях с пребыванием детей принимается 40-55%, – перечисляет нормы школьного микроклимата гигиенист. – В помещениях общеобразовательных учебных заведений относительная влажность воздуха должна составлять 40-60%, температура воздуха в классах и кабинетах – 17-18ºС, в мастерских по обработке металла и дерева – 16-18ºС, в спортивных залах – 15-17ºС, в раздевальных при них – 19-23ºС, в актовом зале – 17-20ºС, в библиотеке – 16-18ºС, в медицинских кабинетах – 21-23ºС, во время рекреаций – 16-18ºС, в спальных помещениях – 18-20ºС, в умывальных – 20-23ºС, в вестибюле , гардеробе – 16-19ºС, в туалетах – 17-21ºС, в душевых – не ниже 25ºС.

Что касается уроков физкультуры в холодный период года – дети начальных классов могут заниматься на улице при температуре воздуха не ниже -8ºС, ребята 5-7 классов – не ниже -12ºС, старшеклассникам разрешено заниматься физкультурой при температуре не ниже -15ºС.

С понедельника харьковские школьники пойдут на занятия

Ответственность за выполнение этих норм лежит на руководителе учебного заведения.

«О нормативах температуры для социальных объектов»

23.09.2019 08:54

          В связи с наступлением холодного периода года и началом сезонного подъема заболеваемости простудными заболеваниями усиливается контроль за соблюдением температурного режима на объектах социальной инфраструктуры.

          Особенно актуально соблюдение температурного режима и проведение профилактических мероприятий в учреждениях социального обслуживания детей и граждан пожилого возраста, в образовательных организациях (детских садах, школах, школах-интернатах), в домах для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей, в лечебно-профилактических организациях и других объектах социальной инфраструктуры.

          В соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологического законодательства установлены нормы к температурному режиму в помещениях объектов социальной инфраструктуры.

          Требования к температуре воздуха основных помещений в детских дошкольных организациях регламентированы требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

          В основных помещениях детского сада гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

          — 22-24°C — приемные, игровые, туалетные ясельных групповых ячеек;

          — 21-23°C — приемные, игровые младшей, средней, старшей групповых ячеек;

          — 19-20°C — спальни всех групповых ячеек, залы для музыкальных и гимнастических занятий, туалетные дошкольных групп;

          — 22-24°C — помещения медицинского назначения;

          — 25-26°C — раздевалка с душевой бассейна.

          Все помещения дошкольной организации должны ежедневно проветриваться. Проветривание проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий.

          В помещениях спален сквозное проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема. В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до отхода ко сну детей.

          Для общеобразовательных организаций нормативы температуры воздуха установлены требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

          В общеобразовательных организациях гигиенические нормативы температуры воздуха составляют:

          — 18-24°C — в учебных помещениях и кабинетах, кабинетах психолога и логопеда, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе;

          — 17-20°C — в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских;

          — 20-24°C – в спальне, игровых комнатах, помещениях подразделений пришкольного интерната;

          — 20 — 22°C – в медицинских кабинетах, раздевальных комнатах спортивного зала;

          — 19- 21°C – в санитарных узлах и комнатах личной гигиены.

          Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные – во время уроков. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы.

          Для лечебно-профилактических организаций требования к температуре воздуха в помещениях устанавливаются СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность».

          В палатах лечебно-профилактических учреждений температура воздуха должна составлять 20 — 26^оС;

          Для учреждений социального обслуживания детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей требования к температурному режиму в помещениях устанавливаются СанПиН 2.4.3259-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

          В данных организациях температура воздуха в раздевальных, помещениях для занятий (подготовки уроков), жилых комнатах (спальнях), помещении для приема пищи, в помещениях для отдыха и игр (гостиные), санитарных узлах должна составлять не ниже 20°С.

          При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха не более чем на 2°С.

          В организациях социального обслуживания граждан пожилого возраста требования к температуре помещений устанавливаются СП 2.1.2.3358-16 «Санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству, оборудованию, содержанию, санитарно-гигиеническому и противоэпидемическому режиму работы организаций социального обслуживания».

          В жилых комнатах в холодный период года температура должна быть 18-24°С, необходимо отметить, что установлена так же оптимальная температура — 20-22°С.

Регулируют ли нормы СанПиН измерение температуры в школах?

Измерение температуры на входе в школу, кажется, еще не скоро перестанет волновать умы. Мы уже рассказывали, безопасны ли бесконтактные градусники, разъясняли, что делать директору, если родители выступают против термометрии, объясняли, законно ли привлекать к этой процедуре учителей. А теперь вместе с экспертом Правового консалтинга «Гарант» Александром Васильевым разбираемся, при чем тут СанПиН.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Вопрос: Предусмотрено ли нормами СанПиН по школам и детским садам проведение термометрии обучающихся (воспитанников)?

Ответ: Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. N 16 утверждены Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.½.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» (далее — СП 3.½.4.3598-20).

Согласно п. 2.2 СП 3.½.4.3598-20, лица, находящиеся в образовательной организации, а также лица, посещающие организацию (на входе), подлежат термометрии с занесением ее результатов в журнал в отношении лиц с температурой тела 37,1 °С и выше в целях учета при проведении противоэпидемических мероприятий.

Лица с признаками инфекционных заболеваний (респираторными, кишечными, повышенной температурой тела) должны быть незамедлительно изолированы с момента выявления указанных признаков до приезда бригады скорой (неотложной) медицинской помощи либо прибытия родителей (законных представителей) или самостоятельной самоизоляции в домашних условиях. При этом дети должны размещаться отдельно от взрослых.

Данный документ прошел правовую экспертизу, регистрацию в Министерстве юстиции РФ и вступил в законную силу. Это требование законодательства, и, соответственно, условие посещения образовательной организации является обязательным для исполнения на территории всей страны.

Таким образом, СП 3.½.4.3598-20 устанавливает обязательный входной фильтр для всех лиц, посещающих образовательную организацию. Реализация этого мероприятия направлена на предупреждение возникновения, распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19), а также соблюдение прав других граждан на охрану здоровья и благоприятную среду обитания. При этом граждане и организации обязаны выполнять требования санитарного законодательства, а также постановлений, предписаний осуществляющих федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор должностных лиц (ст. 10, 11 Федерального закона от 30 марта 1999 г. N 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»).

Задавайте свой вопрос «Мелу», а редакция найдёт того, кто сможет на него ответить. Пишите в наши соцсети — мы читаем все сообщения на страницах в фейсбуке, «ВКонтакте» и «Одноклассниках». Ещё можно написать нам в инстаграме. Кстати, мы не раскрываем имена, так что вопросы могут быть любыми (не стесняйтесь!)

Температура воздуха в школах по нормам ГОСТ и СанПиН

Требования к температуре воздуха в зданиях школ (НОШ, ООШ, СОШ) в холодный период  (отопительный сезон) и теплый период года приведены в следующих нормативных документах:

• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (действует с 01.01.2021)
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (действует до 01.01.2021)
• ГОСТ 30494-2011. Здания жилые и общественные. Параметры микроклимата в помещениях

Приведем основные требования к температуре воздуха для зданий школ.

Требования СП 2.4.3648-20 (действует с 01.01.2021):

п.2.7. Микроклимат, отопление и вентиляция в объектах должны
соответствовать следующим требованиям:

п.2.7.1. Здания оборудуются системами отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях согласно законодательству о техническом регулировании в сфере безопасности зданий и сооружений.

В помещениях обеспечиваются параметры микроклимата, воздухообмена, определенные требованиями гигиенических нормативов.

В воздухе не допускается превышение предельно допустимых концентраций загрязняющих веществ, определенных требованиями гигиенических нормативов.

Не допускается использование переносных отопительных приборов с
инфракрасным излучением.

п.2.7.2. Конструкция окон должна обеспечивать возможность проведения проветривания помещений в любое время года (за исключением детских игровых комнат, размещаемых в торгово-развлекательных и культурно­ досуговых центрах, павильонах, аэропортах, железнодорожных вокзалах и иных объектах нежилого назначения).

Проветривание в присутствии детей не проводится.

п.2.7.3. Контроль температуры воздуха во всех помещениях,  предназначенных для пребывания детей и молодежи осуществляется Организацией с помощью термометров.

п.2.7.4. Помещения, где установлено оборудование, являющееся источником выделения пыли, химических веществ, избытков тепла и влаги дополнительно обеспечиваются местной системой вытяжной вентиляции.

Каждая группа помещений (производственные, складские, санитарно­ бытовые) оборудуется раздельными системами приточно-вытяжной вентиляции с механическим и (или) естественным побуждением.

Обследование технического состояния системы вентиляции (ревизия, очистка и контроль эффективности) проводится перед вводом здания в  эксплуатацию, затем через 2 года после ввода в эксплуатацию, в дальнейшем не реже 1 раза в 10 лет. При обследовании технического состояния вентиляции должны осуществляться инструментальные измерения объемов вытяжки воздуха.

п.2.7.5. Ограждающие устройства отопительных приборов должны быть выполнены из материалов, безвредных для здоровья детей.

Ограждения из древесно-стружечных плит к использованию не
допускаются.

Требования СанПиН 2.4.2.2821-10 (действует до 01.01.2021):

Согласно п.6.2 СанПиН 2.4.2.2821-10 температура воздуха в зависимости от климатических условий должна быть:

• в учебных помещениях и кабинетах, кабинетах психолога и логопеда, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе должна составлять — 18 — 24°C ;
• в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских — 17 — 20°C;
• спальне, игровых комнатах, помещениях подразделений дошкольного образования и пришкольного интерната — 20 — 24°C;
• медицинских кабинетах, раздевальных комнатах спортивного зала — 20 — 22°C,
• душевых — 24 — 25°C,
• санитарных узлах и комнатах личной гигиены должна составлять 19 — 21°C,
• душевых — 25°C.

Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты должны быть оснащены бытовыми термометрами.

В соответствии с п.6.3  во внеучебное время при отсутствии детей в помещениях общеобразовательной организации должна поддерживаться температура не ниже 15 °C.

Требования ГОСТ 30494-2011:

Особых требования для зданий школ в данном ГОСТ 30494 нет, но есть общие требования для общественных и административных зданий.

Согласно п.4.4 и таблице 3 ГОСТ 30494-2011 оптимальная и допустимая нормативная температура воздуха в обслуживаемой зоне общественных и административных зданий должна лежать в пределах:

В холодный период года:

• помещения 1-й категории (помещения, в которых люди в положении лежа или сидя находятся в состоянии покоя и отдыха): оптимальная 20-22°С, допустимая 18-24°С;
• помещения 2-й категории (помещения, в которых люди заняты умственным трудом, учебой): оптимальная 19-21°С, допустимая 18-23°С;
• помещения 3а категории (помещения с массовым пребыванием людей, в которых люди находятся преимущественно в положении сидя без уличной одежды): оптимальная 20-21°С, допустимая 19-23°С;
• помещения 3б категории (помещения с массовым пребыванием людей, в которых люди находятся преимущественно в положении сидя в уличной одежде): оптимальная 14-16°С, допустимая 12-17°С;
• помещения 3в категории (помещения с массовым пребыванием людей, в которых люди находятся преимущественно в положении стоя без уличной одежды): оптимальная 18-20°С, допустимая 16-22°С;
• помещения 4-й категории (помещения для занятий подвижными видами спорта): оптимальная 17-19°С, допустимая 15-21°С;
• помещения 5-й категории (помещения, в которых люди находятся в полураздетом виде (раздевалки, процедурные кабинеты, кабинеты врачей и т.п.)): оптимальная 20-22°С, допустимая 20-24°С;
• помещения 6-й категории (помещения с временным пребыванием людей (вестибюли, гардеробные, коридоры, лестницы, санузлы, курительные, кладовые)): оптимальная 16-18°С, допустимая 14-20°С;
• Ванные, душевые: оптимальная 24-26°С, допустимая 18-28°С;

В теплый период года:

• Помещения с постоянным пребыванием людей (помещение, в котором люди находятся не менее 2 ч непрерывно или 6 ч суммарно в течение суток): оптимальная 23-25°С, допустимая 18-28°С.

Согласно п.4.6 при обеспечении показателей микроклимата в различных точках обслуживаемой зоны допускается перепад температуры воздуха не более 2°С для оптимальных показателей и 3°С — для допустимых.

В соответствии с п.4.7 в общественных зданиях согласно нормативно-техническим документам (СП 60.13330.2016 Отопление, вентиляция и кондиционирование воздуха. Актуализированная редакция СНиП 41-01-2003) в холодный период года в нерабочее время допускается снижать показатели микроклимата, принимая температуру воздуха ниже нормируемой, но не ниже:

• 12°С — в помещениях общественных, административных и бытовых.

Нормируемая температура должна быть обеспечена к началу использования.

Относительная влажность воздуха в школах по нормам ГОСТ и СанПиН

Термины

Температура воздуха — это характеристика теплового состояния воздуха, то есть кинетической энергии его молекулярных движений, измеряемая с мощью физических эффектов, связанных с изменениями разностей этой энергии (п.3.6 ГОСТ Р 55912-2013).

Теплый период года — это период года, характеризующийся среднесуточной температурой наружного воздуха выше 8°С (п.2.12 ГОСТ 30494-2011).

Холодный период года — это период года, характеризующийся среднесуточной температурой наружного воздуха, равной 8°С и ниже  (2.13 ГОСТ 30494-2011).

Допустимые параметры микроклимата — это сочетания значений показателей микроклимата, которые при длительном и систематическом воздействии на человека могут вызвать общее и локальное ощущение дискомфорта, ухудшение самочувствия и понижение работоспособности при усиленном напряжении механизмов терморегуляции и не вызывают повреждений или ухудшения состояния здоровья (2.1 ГОСТ 30494-2011).

Оптимальные параметры микроклимата — это сочетание значений показателей микроклимата, которые при длительном и систематическом воздействии на человека обеспечивают нормальное тепловое состояние организма при минимальном напряжении механизмов терморегуляции и ощущение комфорта не менее чем у 80% людей, находящихся в помещении (2.6 ГОСТ 30494-2011).

К параметрам микроклимата, согласно п.4.2 ГОСТ 30494-2011, относятся:

• температура воздуха;
• скорость движения воздуха;
• относительная влажность воздуха;
• результирующая температура помещения;
• локальная асимметрия результирующей температуры.

Температура воздуха в группе детского сада – Детский сад и ребенок

Добрый день. Спасибо большое за ответы. Подскажите пожалуйста, есть ли (и если есть, то в каких нормативных документах) требования к ограничению, т.е. максимально высокой температуре воздуха в группе и в спальне (либо совмещенные группы-спальни) детского сада? Ниже указана норма температуры, но есть ли крайний предел? Если температура от нормы в группе на 5 градусов выше, это тоже норма или нет? Заведующая говорит, что есть нижняя норма, например в группе 21-23 градуса (это нижняя норма), а если в группе 28-30 градусов, то тут ни кто не придерется, т.к. ограничения по температуре нет. Юлия.

Приложение 3 к санитарным правилам СанПиН 2.4.1.2660-10 регламентирует необходимые значения температуры воздуха для основных помещений дошкольных образовательных учреждений, например:

1) в приемных, игровых и туалетных ясельных групп должна поддерживаться температура 22-24°С;

2) в приемных, игровых младшей дошкольной группы — 21-23°С;

3) в групповых, раздевальных групп — 21-23°С;

4) в спальнях ясельных и дошкольных групп — 19-20°С;

5) в залах для музыкальных и гимнастических занятий — 19-20°С;

6) в залах с ванной бассейна — не менее 29°С;

7) в раздевалках с душевой бассейна — 25-26°С;

8) в медицинских помещениях — 22-24°С.

Ответ:
1) согласно Приложению N 3 к СанПиН 2.4.1.3049-13 в помещениях ДОО должна соблюдаться t° (C) — не ниже:
— в приемных, игровых ясельных групповых ячеек: 22 – 24 °C;
— в приемных, игровых младшей, средней, старшей групповых ячеек: 21 – 23 °C;
— в спальнях всех групповых ячеек: 19 – 20 °C.

Относительно верхнего предела температуры в п.11.2 СанПиН 2.1.2.2645-10 «Требования к условиям проживания в жилых зданиях и помещениях» установлены допустимые нормы температуры для жилой комнаты, которые следует применять в ДОО:

— в холодный период — 18-24 °C (с результирующей температурой 17-23°C), с относительной влажностью 60% и скоростью движения воздуха в помещениях жилых зданий 0,2 м/с.

— в теплый период — 20-28 °C (с результирующей температурой 18-27°C), с относительной влажностью 65% и скоростью движения воздуха в помещениях жилых зданий 0,3 м/с.

То есть, в зависимости от холодного или теплого периода года максимальная результирующая температура в помещениях детского сада может составлять 23 и 27°C.

Исходя из п. 3.3 и 3.4 СанПиН 2.2.4.548-96:

— холодный период года — период года, характеризуемый среднесуточной температурой наружного воздуха, равной +10°С и ниже;

— теплый период года — период года, характеризуемый среднесуточной температурой наружного воздуха выше +10°С.

Владимир Коржов.

Изменение климата и уровень образования в глобальных тропиках

Значимость

В этом документе исследуются связи между экстремальной температурой и осадками в раннем периоде жизни и уровнем образования детей во всех глобальных тропиках. Мы обнаружили, что температура выше средней связана с меньшим количеством лет обучения в школе в Юго-Восточной Азии, и что количество осадков в раннем детстве положительно связано с успеваемостью в Западной и Центральной Африке и Юго-Восточной Азии и отрицательно связано с образованием в Центральной Америке и других странах. Карибский бассейн.Хотя мы ожидали, что дети из наиболее образованных домохозяйств будут защищены от этих эффектов, мы обнаружили, что они, как правило, испытывают наибольшие штрафные санкции в отношении образования в более жарких условиях ранней жизни. Эти результаты показывают, что изменение климата может подорвать успехи в социально-экономическом развитии, особенно среди наиболее уязвимых групп населения мира.

Abstract

Изменение климата может отрицательно сказаться на образовании детей из-за воздействия экстремальных температур и атмосферных осадков.Мы связываем данные переписи населения из 29 стран тропиков мира с климатическими данными с привязкой к сетке высокого разрешения, чтобы понять, как климатические условия в утробе матери и в раннем детстве влияют на уровень образования в возрасте от 12 до 16 лет. Мы показываем, что воздействие температур выше среднего. во время пренатального и раннего периода жизни связано с меньшим количеством лет обучения в Юго-Восточной Азии. В этом регионе ребенок, у которого температура на 2 SD выше среднего, по прогнозам, проучится в школе на 1,5 года меньше, чем ребенок, у которого средняя температура.Кроме того, количество осадков в раннем возрасте положительно коррелирует с уровнем успеваемости в Западной и Центральной Африке, а также в Юго-Восточной Азии и отрицательно коррелирует с уровнем успеваемости в Центральной Америке и Карибском бассейне. Хотя мы ожидали, что дети из наиболее образованных домохозяйств будут защищены от этих эффектов, мы обнаружили, что они, как правило, испытывают наибольшие штрафы за образование в более жарких условиях ранней жизни, а в некоторых регионах — в более сухих условиях. Например, для наиболее образованных домохозяйств в Западной и Центральной Африке прогнозируемое школьное образование составляет 1.На 8 лет меньше для детей, которые испытали осадки в раннем возрасте, на 2 СО ниже среднего по сравнению с 2 СО выше среднего, в то время как разница составляет всего 0,8 года для детей из наименее образованных домохозяйств. Эти результаты позволяют предположить, что успехи в развитии и образовании в тропиках могут быть подорваны изменением климата даже для более обеспеченных домохозяйств.

Исторические и прогнозируемые последствия изменения климата включают более высокие температуры, более сильные засухи и наводнения, а также более высокую частоту и интенсивность экстремальных погодных явлений, таких как ураганы и волны тепла (1⇓ – 3).Воздействие неблагоприятных климатических условий может ограничивать способность домашних хозяйств повышать уровень жизни по множеству каналов, в том числе за счет воздействия на доход, продовольственную безопасность и здоровье (4⇓ – 6). Действительно, Пятый оценочный доклад Межправительственной группы экспертов по изменению климата с высокой степенью уверенности предсказывает, что изменение климата поставит под угрозу здоровье человека, продовольственную безопасность и источники средств к существованию, особенно среди бедных слоев населения мира (7). Вызванные климатом потрясения в отношении здоровья и доходов могут, в свою очередь, негативно повлиять на результаты образования, если, например, у детей ухудшается состояние здоровья и питания в раннем возрасте, что ухудшает когнитивное и физическое развитие; если домохозяйства не могут оплачивать обучение в школе; или если дети должны участвовать в приносящей доход деятельности в школьном возрасте.

Формальное образование способствует сокращению бедности и экономическому развитию за счет развития навыков, интеллектуальных способностей и возможностей трудоустройства. Кроме того, образование может помочь снизить уязвимость к изменению климата и стихийным бедствиям за счет расширения адаптационной способности населения (8⇓⇓⇓⇓ – 13). Однако отсутствие доступа к образованию долгое время было проблемой во многих странах с низким и средним уровнем доходов. В ответ в 2000 году Организация Объединенных Наций поставила одну из своих восьми целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия (ЦРТ), на обеспечение всеобщего начального школьного образования к 2015 году.Организация Объединенных Наций добилась значительных успехов в реализации ЦРТ; однако 57 миллионов детей младшего школьного возраста во всем мире не посещали школу в 2015 году (14). Кроме того, у детей из беднейших домохозяйств в пять раз меньше шансов закончить начальную школу, чем у детей из самых богатых домохозяйств, а у сельских детей в два раза больше шансов не посещать школу, чем у городских детей (14). В 2016 году Организация Объединенных Наций обнародовала набор более амбициозных целей в области устойчивого развития (ЦУР), одна из которых направлена ​​на достижение всеобщего начального и среднего образования к 2030 году (15).

Если изменение климата подрывает уровень образования, это может иметь усугубляющее воздействие на отсталость, что со временем усиливает прямые последствия изменения климата. Однако исследования взаимосвязи между климатическими условиями и результатами обучения остаются ограниченными. В этой статье мы исследуем, как воздействие осадков и температурных аномалий в молодом возрасте связано с уровнем образования детей в 29 странах во всех тропиках мира.

Мы фокусируемся на климатических условиях в утробе матери и в раннем детстве, учитывая убедительные доказательства того, что воздействие неблагоприятных экологических, политических и социально-экономических условий в этот период отрицательно влияет на долгосрочные результаты человеческого капитала, включая уровень образования и заработки (16⇓⇓⇓ ⇓⇓ – 22).Мы концентрируемся на тропиках из-за высокого уровня биофизической и социальной уязвимости региона к изменению климата. В тропиках проживает более двух третей бедного населения мира, а взрослые люди в этом регионе получают в среднем на 2,5 года образования меньше, чем в других регионах (23). С биофизической точки зрения регионы низких широт исторически являются одними из самых жарких, и прогнозируется, что дальнейшее потепление поставит под угрозу сельскохозяйственное производство и здоровье человека раньше в тропиках, чем в других частях мира (24–26).

В новой литературе исследуется взаимосвязь между климатическими условиями в утробе матери и в раннем периоде жизни и образовательными и когнитивными результатами в более позднем детстве и во взрослом возрасте. Исследования, которые в основном сосредоточены на отдельных странах, в целом показали, что воздействие неблагоприятных климатических условий приводит к долгосрочным отрицательным результатам в отношении человеческого капитала.

Одна серия исследований посвящена количеству осадков, выпавших внутриутробно и в течение первых нескольких лет жизни.В Буркина-Фасо, Вьетнаме и Зимбабве воздействие отрицательных осадков в течение этого периода связано с неблагоприятными последствиями, включая ухудшение когнитивных способностей, снижение посещаемости школ, снижение количества завершенных классов и рост детского труда (21, 27, 28). В Индии подверженность засухе внутриутробно до 4-летнего возраста отрицательно связана с тем, что они когда-либо учились в школе (29), а в Индонезии большее количество осадков в течение года рождения положительно связано с уровнем образования женщин в зрелом возрасте (30).В Малави внутриутробное воздействие засухи связано с задержкой поступления в школу детей мужского пола (31). Кроме того, в сельских районах Эфиопии большее количество осадков в течение основного сельскохозяйственного сезона в раннем детстве положительно связано с прохождением не менее 1 года обучения в школе, а также с посещением школы на момент опроса (32).

Другие исследования были посвящены потрясениям, связанным с сильными дождями. В Эквадоре дети, подвергшиеся наводнению Эль-Ниньо в утробе матери, особенно в первом триместре, через 5–7 лет показали более низкие показатели когнитивных тестов (33).Аналогичным образом, в Мексике дети, которые пережили наводнение Эль-Ниньо в течение первых двух лет жизни, продемонстрировали более слабое языковое развитие и рабочую память при тестировании в возрасте от 2 до 6 лет. Было установлено, что наводнения и тропические циклоны приводят к сокращению образования в среднем на 0,3 года (34). Взятые вместе, эти исследования показывают, что большее количество осадков в раннем детстве обычно положительно влияет на учебу, а экстремальные осадки (засухи, ураганы и наводнения) внутриутробно и в течение первых нескольких лет жизни отрицательно сказываются на результатах обучения в годы, и даже десятилетия в будущем.

Небольшая группа исследований изучала, как воздействие неблагоприятных температур в утробе матери и в молодом возрасте влияет на результаты обучения. В сельских районах Эфиопии более мягкие температуры (более прохладная весна и лето, а также более теплая зима) в раннем детстве положительно связаны с прохождением не менее одного года обучения в школе (32). Исследование шести стран Африки к югу от Сахары показало, что воздействие высоких температур во время зачатия положительно связано с уровнем образования и грамотностью (35).Авторы утверждают, что высокие температуры приводят к ранней потере плода, что способствует выживанию более здоровых плодов. Напротив, многочисленные исследования показали, что воздействие высоких температур в утробе матери коррелирует с преждевременными родами и более низкой массой тела при рождении (36–40), которые, как известно, негативно влияют на будущие результаты в области человеческого капитала, включая образование (41, 42).

Многие из вышеперечисленных исследований заключают, что климатические воздействия на сельскохозяйственное производство и доход, вероятно, опосредуют взаимосвязь между климатом в раннем возрасте и результатами образования, познавательной деятельности и труда.Беременные матери, младенцы и маленькие дети, находящиеся в неблагоприятных климатических условиях, с большей вероятностью будут испытывать плохое здоровье и отсутствие продовольственной безопасности в критические периоды развития плода и ребенка. Другой путь между климатом и образованием — прямое тепловое воздействие. Сильная жара в утробе матери может повлиять на развитие плода, приводя к неблагоприятным исходам родов, включая низкий вес при рождении и преждевременные роды (36, 40), которые связаны с нарушением физического и когнитивного развития (41).Третий потенциальный путь — инфекционные заболевания. Климатические условия играют важную роль в передаче трансмиссивных болезней и болезней, передаваемых через воду, таких как малярия и холера (5, 43), и было обнаружено, что подверженность заболеваниям в утробе матери и в раннем возрасте отрицательно влияет на когнитивное развитие и результаты обучения (44). , 45). Наконец, было доказано, что пренатальный стресс, вызванный стихийными бедствиями, влияет на когнитивные способности детей, особенно в бедных семьях (46).Взятые вместе, эти исследования подтверждают аргументы в пользу того, что физические, когнитивные и социально-эмоциональные эффекты потрясений в раннем детстве выступают в качестве ключевых детерминант будущих результатов жизни (16) и что недоедание и плохое здоровье в раннем возрасте негативно влияют на когнитивные функции, уровень образования и успеваемость в школе в долгосрочной перспективе (17, 18, 20, 21).

Мы используем эту новую литературу по-разному. Во-первых, в большинстве предшествующих исследований климата и образования изучались примеры из одной страны, которые дают ценную информацию, но не могут быть обобщены за пределами интересующей страны.Мы расширяем сферу охвата на страны в тропиках, чтобы понять эту взаимосвязь в более широком смысле и определить, как она меняется в пространстве, а также между популяциями. Во-вторых, хотя большинство предыдущих исследований было сосредоточено исключительно на осадках, мы также изучаем температуру. Ожидается, что изменения как температуры, так и количества осадков в связи с изменением климата повлияют на продуктивность сельского хозяйства, а также на здоровье человека (5, 47, 48), и поэтому изучение одних только осадков не дает полной картины последствий изменения климата.В-третьих, мы исследуем, как влияние зависит от уровня образования главы домохозяйства. Было обнаружено, что формальное образование способствует большей способности адаптироваться к изменению климата, поскольку образование позволяет домашним хозяйствам лучше воспринимать риски и реагировать на них, сокращает бедность и расширяет доступ к ресурсам и информации (8⇓⇓⇓ – 12). Мы исследуем, снижает ли и в какой степени образование главы домохозяйства воздействие неблагоприятных атмосферных осадков и температурных условий на успеваемость детей в школе. Мы прогнозируем, что образование главы домохозяйства будет иметь защитный эффект, защищая детей из наиболее образованных домохозяйств от негативного воздействия неблагоприятных климатических условий.

Результаты

В нашем анализе изучается взаимосвязь между аномалиями температуры и осадков, наблюдаемыми в молодом возрасте (за год до рождения до 5 лет), и уровнем образования детей в возрасте от 12 до 16 лет в 29 странах во всех тропиках мира (см. Рис. карта изучаемых областей). Существуют существенные различия в годовой температуре и количестве осадков как внутри, так и между пятью исследуемыми регионами (см. SI Приложение , Таблица S2 для описания исторических климатических данных для регионов за период с 1949 по 2012 год, а также климатических аномалий на ранних этапах жизни). испытанные детьми выборки).Восточная и Южная Африка (ESA) относительно прохладные и засушливые из-за их высокогорья, в то время как Западная и Центральная Африка (WCA) жаркие, с условиями выпадения осадков, варьирующимися от муссонных до пустынных. Центральная Америка и Карибский бассейн (CAC), как правило, теплые и влажные и подвержены сезонным ураганам, в то время как климатические условия в Южной Америке (SAM) сильно различаются: от холодных и сухих в высокогорных районах Анд до жарких и влажных в Амазонии. Юго-Восточная Азия (SEA) в основном жаркая и влажная, с обильными дождями.

Рис. 1.

Карта изучаемых областей.

Мы оцениваем набор обычных моделей наименьших квадратов (МНК), прогнозирующих годы образования на основе климатических аномалий в раннем возрасте. Модели стратифицированы по пяти упомянутым выше регионам мира. На рис. 2 показаны прогнозируемые годы обучения на основе оценки температуры в молодом возрасте z . Оценка z — это показатель того, насколько различалась температура в провинции рождения ребенка на протяжении его или ее раннего периода жизни по сравнению со всеми аналогичными периодами между 1949 и 2012 годами.Оценка z , равная 2, означает, что температура в раннем возрасте на 2 SD выше, чем в среднем 7-летнем периоде в этой провинции. Для каждого региона на графике слева представлены результаты для полной выборки, а на графике справа представлены результаты, стратифицированные по уровню образования главы домохозяйства.

Рис. 2.

Прогнозируемые годы обучения в школе среди детей в возрасте от 12 до 16 лет на основе оценки температуры в раннем возрасте z , включая кластерные 95% доверительные интервалы.Примечание. Модели также включают элементы управления для возраста, пола ребенка и отношения к главе домохозяйства, фиксированные эффекты провинции, линейные временные тренды для конкретной страны и двустороннюю кластеризацию на уровне провинции рождения и страны – года рождения.

Мы обнаружили, что более высокие температуры, чем обычно, в раннем детстве отрицательно связаны с уровнем образования в ЮВА, а более низкие температуры связаны с наивысшим уровнем образования в ЕКА. В SEA прогнозируется, что ребенок, у которого в молодом возрасте температура на 2 SD выше среднего, достигнет 1.На 5 лет обучения меньше, чем у тех, кто испытывает средние температуры, а в ESA оценка z , равная −2 по сравнению с 0, увеличивает прогнозируемое образование на 2,6 года.

Далее мы исследуем прогнозируемые годы обучения с разбивкой по уровню образования главы домохозяйства. Вопреки нашим ожиданиям, мы обнаружили, что дети из домохозяйств, глава которых имеет как минимум среднее образование, больше всего страдают от высоких температур, и эта взаимосвязь наиболее сильна в ЮВА и АВП, двух самых жарких регионах.В СЭО среди детей из домохозяйств, глава которых имеет среднее или высшее образование, те, у кого температура в молодом возрасте на 2 SD выше среднего, по прогнозам, будут учиться в школе на 2,9 года меньше, чем те, у кого температура на 2 SD ниже среднего. Напротив, для детей из домохозяйств, в которых глава имеет образование ниже начального, разница составляет 0,7 года. В АВП снижение прогнозируемого образования среди детей из домохозяйств, глава которых имеет среднее или высшее образование, составляет 1.6 лет, в то время как люди из наименее образованных домохозяйств получают небольшую пользу от температур, которые и ниже, и выше средних.

Аналогичные результаты получены в ESA и CAC, поскольку дети из наиболее образованных домохозяйств получают более низкий прогнозируемый уровень образования с более высокими температурами, в то время как дети из наименее образованных домохозяйств, по-видимому, выигрывают как от более низких, так и от более высоких температур. В ESA прогнозируемое образование среди детей из наиболее образованных домохозяйств на 1,1 y ниже для тех, кто испытал условия на 2 SD выше среднего, по сравнению с теми, кто испытал условия на 2 SD ниже среднего.Напротив, среди тех, кто из наименее образованных домохозяйств, прогнозируемое образование на 2,6 года выше для тех, кто испытал температуру на 2 SD ниже среднего по сравнению со средними температурами и на 1 год выше для тех, кто испытал температуру на 2 SD выше средней по сравнению со средними температурами. Наконец, в SAM дети из домохозяйств, в которых глава имеет хотя бы начальное образование, имеют меньшее прогнозируемое количество лет обучения в школе с более высокими температурами, в то время как дети из наименее образованных домохозяйств, по-видимому, извлекают выгоду из более высоких, чем в среднем, температур в раннем детстве.

На рис. 3 показаны прогнозируемые годы обучения на основе количества осадков в раннем возрасте z . Низкое количество осадков отрицательно связано с уровнем образования в АВП, и эта взаимосвязь наиболее сильна среди детей из домохозяйств, глава которых имеет как минимум начальное образование. В АВП прогнозируемое школьное образование на 1,8 года ниже для детей, которые испытали на себе дожди в раннем возрасте, на 2 СО ниже среднего по сравнению с 2 СО выше среднего среди наиболее образованных домохозяйств, на 1,4 года ниже для детей из домохозяйств, в которых глава имеет начальное образование, и 0 .На 8 лет ниже для детей из малообразованных семей. В СЭО дети из домохозяйств, глава которых имеет хотя бы начальное образование, получают образовательные преимущества от более высоких дождевых осадков в раннем возрасте, в то время как для детей из наименее образованных домохозяйств эффект оказывается незначительным. Наконец, количество осадков в раннем возрасте отрицательно коррелирует с уровнем образования в ЦАК среди детей из наименее образованных домохозяйств. Прогнозируется, что ребенок, у которого выпадение осадков на 2 SD выше среднего, достигнет 0.На 7 лет обучения в школе меньше, чем у тех, кто испытывает среднее количество осадков в домохозяйствах, в которых глава имеет образование ниже начального, в то время как уменьшение составляет всего 0,2 года среди детей из домохозяйств, в которых глава имеет как минимум среднее образование.

Рис. 3.

Прогнозируемые годы обучения в школе среди детей в возрасте от 12 до 16 лет на основе оценки количества осадков в раннем возрасте z , включая кластерные 95% доверительные интервалы. Примечание. Модели также включают элементы управления для возраста, пола ребенка и отношения к главе домохозяйства, фиксированные эффекты провинции, линейные временные тренды для конкретной страны и двустороннюю кластеризацию на уровне провинции рождения и страны – года рождения.

Наконец, мы также изучаем эффекты детских климатических аномалий, стратифицированных по местоположению домохозяйства (сельское / городское) и занятию главы (сельское / несельскохозяйственное) во время переписи ( SI Приложение , рис. S4, таблица S9 и Рис. S5, Таблица S10 соответственно). Эти результаты следует интерпретировать с осторожностью, потому что для некоторых домашних хозяйств эти значения будут изменены со времени воздействия климата, и, таким образом, они потенциально являются эндогенными для климата. Однако стоит отметить, что в соответствии с расслоением по образованию главы домохозяйства, приведенным выше, эти результаты выявляют удивительные формы уязвимости.Городские домохозяйства, по-видимому, наиболее уязвимы к климатическим аномалиям в АВП, ЦАЗ, САМ и ЮВА, что, возможно, отражает их различную подверженность ценам на продукты питания, инфекционным заболеваниям и / или городским тепловым островам. Действительно, исследование, проведенное в CAC, показало, что высокая жара была связана с большими потерями в несельскохозяйственном производстве, чем в сельском хозяйстве, вероятно, из-за снижения производительности рабочих в условиях теплового стресса (49). В АВП и ЦАЗ обильные осадки отрицательно влияют на сельскохозяйственные домохозяйства в большей степени, чем на несельскохозяйственные домохозяйства, что может быть связано с воздействием ураганов или наводнений на сельскохозяйственное производство и / или подверженностью тропическим болезням.Взятые вместе, эти результаты свидетельствуют о том, что достижения в области развития и образования в тропиках являются хрупкими и могут быть подорваны изменением климата даже для более зажиточных домохозяйств.

Обсуждение и выводы

В этой статье мы показываем, что климатические условия в утробе матери и в раннем детстве связаны с уровнем образования в более позднем детстве и подростковом возрасте. Воздействие температур выше средних в дородовой и ранний периоды жизни коррелирует с меньшим количеством лет обучения в Юго-Восточной Азии, исторически жарком и влажном регионе.Известно, что сочетание высокой температуры и влажности особенно опасно для здоровья человека (50, 51). Действительно, дополнительный анализ ( SI Приложение , рис. S13 и таблица S18) показывает, что высокая жара имеет только отрицательную связь с уровнем образования в провинциях, которые исторически являются теплыми и влажными. Кроме того, мы обнаружили, что осадки в раннем возрасте положительно связаны с достижениями в Западной и Центральной Африке, а также в Юго-Восточной Азии (самые жаркие регионы) и отрицательно связаны с достижениями в Центральной Америке и Карибском бассейне (регион, подверженный ураганам). ).

Наша работа расширяет предыдущие исследования, которые показали, что как дождевые, так и температурные условия в утробе матери и в раннем возрасте имеют важное значение для долгосрочных результатов обучения (21, 27–30, 32–34). Хотя большая часть предыдущей работы сосредоточена исключительно на осадках, мы обнаружили, что температура играет большую роль в формировании образовательного уровня. Несколько потенциальных механизмов могут быть связующим звеном между жарой и уровнем образования. Сильная жара влияет на сельскохозяйственное производство (47, 48), передачу инфекционных заболеваний (5, 43) и развитие плода (36, 40).Таким образом, воздействие чрезмерной жары в дородовой и ранний периоды жизни может повлиять на здоровье и питание ребенка, препятствуя физическому и когнитивному развитию и, в свою очередь, отрицательно сказываясь на результатах обучения в более позднем детстве.

Учитывая данные о том, что образование снижает уязвимость к изменению климата (8⇓⇓⇓⇓ – 13) и что более высокое образование в странах с низким и средним уровнем доходов связано с более высокими доходами (52), мы ожидали, что дети из наиболее образованных домохозяйств меньше всего пострадает от климатических условий.Однако мы обнаружили доказательства обратного, поскольку дети из домохозяйств, глава которых имеет как минимум среднее образование, как правило, испытывают наибольшие штрафные санкции в отношении образования, когда подвергаются воздействию температур в раннем возрасте, которые значительно выше, чем обычно. Среди детей, у которых в раннем возрасте температура была типичной для долгосрочных средних значений, мы видим четкий образовательный градиент: прогнозируемая успеваемость ребенка возрастает с образованием главы домохозяйства. Однако при высоких температурах мы наблюдаем сближение образовательных достижений — дети из домохозяйств, в которых глава имеет как минимум среднее образование, испытывают резкий спад, в то время как дети из домохозяйств, в которых глава имеет образование ниже начального, страдают в меньшей степени. а в некоторых случаях даже пользу.

Дети из наименее образованных домохозяйств с самого начала имеют более низкую школьную траекторию и, вероятно, сталкиваются со многими дополнительными препятствиями при посещении школы (например, бедность, отсутствие доступа к близлежащим школам, детский труд). Кроме того, неблагоприятные температуры могут привести к повышению цен на продукты питания, что может принести пользу сельскохозяйственным домохозяйствам и, следовательно, привести к более высокой успеваемости среди сельских детей, хотя данные об этом неоднозначны (53). Наши результаты показывают, что дети из наиболее образованных семей больше всего теряют в условиях потепления, поскольку их преимущества теряются.Эти результаты соответствуют исследованиям экономических потерь из-за стихийных бедствий, которые показывают, что более богатые домохозяйства теряют больше активов и доходов, чем беднейшие домохозяйства, потому что у них было больше с самого начала (54). Точно так же это исследование перекликается с Шайделем (55), который утверждает, что войны и несостоятельность государства могут действовать как «великий уравнитель». По словам Шейделя, самые богатые в обществе больше всего теряют в периоды насилия или политических волнений, что уменьшает их преимущества по сравнению с людьми, находящимися в более неблагоприятном социально-экономическом положении, и, в свою очередь, уменьшает социальное неравенство.

Что касается дождя, то в Западной и Центральной Африке дети из семей, глава которых имеет как минимум среднее образование, как правило, больше всего страдают от аномально засушливых условий. Как и в случае с температурой, мы считаем, что препятствия для посещения школы детьми из наименее образованных семей перевешивают пользу для здоровья от дополнительных осадков в молодом возрасте. Напротив, в Центральной Америке и Карибском бассейне дети из домохозяйств, в которых глава имеет менее начальное образование, больше всего страдают от выпадения осадков в раннем возрасте, превышающих средний уровень.Этот регион подвержен ураганам, которые вызывают наводнения, оползни, повреждение инфраструктуры и потерю урожая и, как правило, наиболее серьезно влияют на социально-экономически неблагополучные домохозяйства с точки зрения процентной доли потерянных активов и дохода (54). Действительно, дополнительный анализ ( SI, приложение , рис. S12) показывает, что количество осадков в раннем возрасте, превышающее типичное, отрицательно коррелирует с уровнем образования только среди детей из наименее образованных домохозяйств, проживающих в странах, подверженных ураганам.

По мере усиления последствий изменения климата дети в тропиках столкнутся с дополнительными препятствиями на пути к образованию. Достижение ЦУР по всеобщему завершению начальной и средней школы потребует эффективной разработки и реализации политики, снижающей уязвимость к экстремальным температурам и осадкам, особенно в дородовой период и в раннем детстве. Решающее значение будет иметь обеспечение продовольственной безопасности и стабильности доходов перед лицом неблагоприятных климатических условий (например, посредством расширения программ страхования урожая или социальной защиты), а также ограничение теплового воздействия на беременных женщин.Необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше понять механизмы, лежащие в основе взаимосвязи между климатом и уровнем образования в разных регионах, чтобы разработать эффективную политику, которая расширяет доступ к образованию в более теплом и изменчивом мире.

Методы

Для нашего анализа мы увязываем социальные данные из нескольких переписей из Международной серии микроданных для общего пользования (IPUMS-I) (56) с температурой и осадками из временных рядов климатических исследований (CRU TS, v .4.00) через Университет Восточной Англии (57). Наша окончательная выборка состоит из данных 85 переписей, проведенных в период с 1969 по 2012 год в странах Африки к югу от Сахары, Латинской Америки и Карибского бассейна и Юго-Восточной Азии (см. SI Приложение , Таблица S1 для списка стран и лет проведения опроса) . Для нашего анализа мы ограничиваем выборку детьми, родившимися в 1950 году или позже, которым на момент переписи было от 12 до 16 лет. Затем, используя данные CRU, мы создаем набор климатических переменных в масштабе провинция – год, который мы связываем с людьми, использующими провинцию, в которой они родились.

В ходе анализа мы измеряем два атрибута изменения климата: аномалии температуры и осадков в молодом возрасте, определяемые как год перед рождением до 5 лет. Наши измерения включают среднегодовую температуру (° C) и общее годовое количество осадков (мм) сверх этого период, который мы преобразуем в z баллов относительно всех других 7-летних периодов такой же продолжительности с 1949 по 2012 год для этой провинции. Наша конечная переменная — это наивысший класс / уровень законченного формального образования, измеренный в годах.Мы оцениваем набор моделей OLS, стратифицированных по регионам мира (Восточная и Южная Африка, Западная и Центральная Африка, Центральная Америка и Карибский бассейн, Южная Америка и Юго-Восточная Азия). [Диапазон прогнозируемых значений образования в нашей основной спецификации составляет от -1,77 до 11,16 лет. Только 0,3% прогнозируемых значений выходят за пределы реалистичного диапазона (менее 0 лет образования).] Контрольные переменные включают возраст, пол ребенка, отношение к главе домохозяйства (ребенок главы или другого лица) и образование главы домохозяйства (ниже начального образования). завершено, начальное завершено или среднее или более завершено).Чтобы проверить, снижает ли образование главы домохозяйства влияние климатических условий на результаты обучения детей, мы оцениваем дополнительный набор моделей, в которых образование главы домохозяйства взаимодействует с климатическими переменными (результаты см. В приложении SI, приложение , таблица S5).

Мы также включаем фиксированные эффекты провинции и линейные временные тренды для конкретной страны, и мы используем двустороннюю кластеризацию: мы группируем на уровне провинции, чтобы учесть независимость людей, живущих в одной провинции, а также на уровне страны – года рождения. для учета независимости людей, родившихся в одной стране в один и тот же год.Кроме того, мы используем веса выборки для учета количества людей, представленных каждым наблюдением в наборе данных. Аналитическая выборка содержит 13 831 770 наблюдений, в то время как взвешенные данные, которые учитывают веса выборки IPUMS, репрезентативны для ~ 246 миллионов человек.

Мы провели ряд анализов чувствительности и оценили набор дополнительных моделей для дальнейшего изучения взаимосвязей между климатическими условиями и образованием. Мы описываем наши методы более подробно и представляем дополнительные результаты в SI Приложение .

Выражение признательности

Более ранняя версия документа была представлена ​​на Ежегодном собрании Ассоциации народонаселения Америки в 2017 году, где мы получили неоценимые отзывы от Рая Муттарак. Мы также благодарим Валери Мюллер за ее полезный вклад. Мы хотели бы поблагодарить статистические управления, предоставившие основополагающие данные, которые сделали возможным это исследование: Национальный институт статистики, Боливия; Центральное статистическое управление Ботсваны; Институт географии и статистики, Бразилия; Национальный институт статистики, Камбоджа; Центральное бюро переписей и демографических исследований, Камерун; Национальное административное статистическое управление Колумбии; Национальный институт статистики и переписей, Коста-Рика; Национальное статистическое управление Доминиканской Республики; Национальный институт статистики и переписей, Эквадор; Департамент статистики и переписей, Сальвадор; Статистическая служба Ганы, Гана; Национальное статистическое управление Гвинеи; Институт статистики и информатики, Гаити; BPS Statistics Indonesia, Индонезия; Статистический институт, Ямайка; Национальное статистическое бюро Кении; Национальное статистическое управление Малави; Национальное управление статистики и информатики, Мали; Национальный институт информационного развития, Никарагуа; Управление переписи и статистики, Панама; Главное управление статистики, обследований и переписей, Парагвай; Национальный институт статистики и информатики, Перу; Национальное агентство статистики и демографии, Сенегал; Статистическое бюро Танзании; Национальное статистическое управление Таиланда; Центральное статистическое управление, Тринидад и Тобаго; Статистическое бюро Уганды; Национальный институт статистики, Венесуэла; и Центральное статистическое управление Замбии.Эта работа была поддержана Национальным центром социо-экологического синтеза (SESYC) при финансовой поддержке Национального научного фонда (грант DBI-1052875).

Сноски

• Вклад авторов: H.R. and C.G. разработал исследование, провел исследования, проанализировал данные и написал статью.

• Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

• Эта статья представляет собой прямое представление PNAS. Д. является приглашенным редактором по приглашению редакционной коллегии.

• Размещение данных: код Stata и дополнительная документация / файлы, относящиеся к этому документу, доступны на Open ICPSR (doi.org/10.3886/E109141V2).

• ↵ * Агилар А., Викарелли М. (2012) Эль-Ниньо и мексиканские дети: среднесрочные последствия погодных потрясений в раннем возрасте для когнитивных функций и здоровья (Гарвардский университет, Кембридж, Массачусетс).

• Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1817480116 / — / DCSupplemental.

% PDF-1.5 % 1 0 объект > эндобдж 4 0 obj (Вступление) эндобдж 5 0 obj > эндобдж 8 0 объект (Тепловой стресс и благополучие человека) эндобдж 9 0 объект > эндобдж 12 0 объект (Физиология теплового стресса) эндобдж 13 0 объект > эндобдж 16 0 объект (Выявленное предпочтение избегать экстремальных температур) эндобдж 17 0 объект > эндобдж 20 0 объект (Температура и производительность задач) эндобдж 21 0 объект > эндобдж 24 0 объект (Тепловой стресс и человеческий капитал) эндобдж 25 0 объект > эндобдж 28 0 объект (Концептуальная основа) эндобдж 29 0 объект > эндобдж 32 0 объект (Определения и настройка) эндобдж 33 0 объект > эндобдж 36 0 объект (Адаптивная реакция на тепловое воздействие) эндобдж 37 0 объект > эндобдж 40 0 объект (Эмпирические прогнозы) эндобдж 41 0 объект > эндобдж 44 0 объект (Институциональный контекст, данные и сводная статистика) эндобдж 45 0 объект > эндобдж 48 0 объект (Государственные школы Нью-Йорка) эндобдж 49 0 объект > эндобдж 52 0 объект (Экзамены на регента штата Нью-Йорк) эндобдж 53 0 объект > эндобдж 56 0 объект (Данные об успеваемости учащихся) эндобдж 57 0 объект > эндобдж 60 0 объект (Данные о погоде) эндобдж 61 0 объект > эндобдж 64 0 объект (Информация о школьном кондиционировании воздуха) эндобдж 65 0 объект > эндобдж 68 0 объект (Сводные статистические данные) эндобдж 69 0 объект > эндобдж 72 0 объект (Влияет ли тепловой стресс на результаты экзамена?) эндобдж 73 0 объект > эндобдж 76 0 объект (Влияние температуры во время экзамена на успеваемость учащихся) эндобдж 77 0 объект > эндобдж 80 0 объект (Неоднородность по демографической подгруппе) эндобдж 81 0 объект > эндобдж 84 0 объект (Адаптивные ответы) эндобдж 85 0 объект > эндобдж 88 0 объект (Кондиционирование воздуха) эндобдж 89 0 объект > эндобдж 92 0 объект (Ответы учителя) эндобдж 93 0 объект > эндобдж 96 0 объект (Оценка адаптивной оценки: группировка по пороговым значениям) эндобдж 97 0 объект > эндобдж 100 0 объект (Адаптивная оценка после сдачи горячих экзаменов) эндобдж 101 0 объект > эндобдж 104 0 объект (Влияет ли краткосрочный тепловой стресс на результаты долгосрочного обучения?) эндобдж 105 0 объект > эндобдж 108 0 объект (Проходные ставки и уровень владения колледжем) эндобдж 109 0 объект > эндобдж 112 0 объект (Долгосрочные последствия острого теплового воздействия: статус выпуска) эндобдж 113 0 объект > эндобдж 116 0 объект (Снижает ли совокупное тепловое воздействие скорость обучения?) эндобдж 117 0 объект > эндобдж 120 0 объект (Кумулятивное воздействие повторного теплового воздействия на обучение) эндобдж 121 0 объект > эндобдж 124 0 объект (Обсуждение и заключение) эндобдж 125 0 объект > эндобдж 128 0 объект> ручей х ڥ r6% U * -I ؑ 㵔 f «I

Повторное открытие школ Краткое описание проблемы: тепловое сканирование и температурные проверки

Школы и высшие учебные заведения по всей стране все еще рассматривают вопрос о том, вернуться ли к очным занятиям, продолжить дистанционное обучение или предложить несколько вариантов этой осенью, поскольку пандемия COVID-19 продолжается.Каждый из этих вариантов имеет серьезные последствия для неприкосновенности частной жизни и справедливости учащихся, но в большинстве планов повторного открытия эти проблемы не рассматриваются. Форум «Будущее конфиденциальности» разработал новую серию коротких выпусков, чтобы привлечь внимание к новым проблемам, из-за которых мы не можем спать по ночам. Не пропустите наш первый выпуск о проблемах конфиденциальности учащихся, связанный с расширением сбора и хранения данных о состоянии здоровья в школах.

Краткое описание проблемы: тепловое сканирование и проверка температуры

Проверки температуры для выявления потенциальных случаев COVID-19, проводимые с помощью бесконтактных инфракрасных термометров и все чаще с помощью тепловизионных камер в крупных местах скопления людей, таких как аэропорты, церкви, продуктовые магазины и склады, быстро стали частью общественной жизни во время пандемии. .Хотя эти технологии еще не опробованы в школьных условиях, школы K-12 от Калифорнии до Теннесси до Гавайев, тем не менее, рассматривают вопрос о том, как безопасно и эффективно внедрить наблюдение за температурой в рамках своих планов открытия на осень. Точно так же высшие учебные заведения работают над определением возможности соблюдения рекомендаций CDC и ACHA по внедрению температурного тестирования для студентов и сотрудников.

Но как — если вообще — проверка температуры помогает уменьшить распространение COVID-19? В то время как некоторые защитники утверждают, что они являются «полностью неинвазивным способом помочь людям в безопасности», другие, в том числе Всемирная организация здравоохранения, настроены гораздо более скептически, описывая этот процесс как «ошибочный», «неточный» и «заведомо неточный и неточный». надежный.”

Этот скептицизм частично проистекает из высокой вероятности ложноположительного или отрицательного результата. Тепловизионные камеры, которые измеряют повышенную температуру кожи — по сравнению с проверками температуры полости рта, которые измеряют прямую внутреннюю температуру тела — часто неточны, с погрешностью +/- четыре градуса по Фаренгейту и высокой чувствительностью к положению камеры и объекта. Даже очень точные показания часто не помогают выявить потенциальные случаи, поскольку температура человека меняется в течение дня по любому количеству причин, не связанных с COVID-19.Более того, проверка температуры не гарантирует ограничения распространения COVID-19, поскольку бессимптомные носители COVID-19 не имеют температуры, но могут заразить других. В дополнение к этим ограничениям, показания тепловизора являются всего лишь косвенным показателем внутренней температуры тела, поскольку они измеряют повышенную температуру кожи. Поэтому школы и университеты должны проявлять осторожность при принятии мер в отношении человека, если это не подтверждено более точным инструментом, таким как оральный или «умный» термометр.

Использование автоматической тепловизионной камеры или сканера для проверки температуры, хотя и является удобным, создает множество проблем с конфиденциальностью, включая возможность предвзятости или причинения вреда.Например, если кто-то проходит мимо и узнает, что у него температура, другие ученики могут посмеяться над этим учеником или запугать его. Кроме того, это может вынудить такого ученика на месте раскрыть внешнюю причину, по которой у него поднялась температура на глазах у других. Многие температурные камеры оснащены функциями распознавания лиц — технологией, которую давно критикуют за неточности и расовые предубеждения, и она особенно проблематична при использовании с маленькими детьми с еще развивающимися чертами лица или с цветными учениками, особенно с чернокожими учениками.Широкое распространение этой технологии в ответ на пандемию также обращает вспять недавние попытки городов и компаний запретить или ограничить использование распознавания лиц. Многие из этих новых тепловизоров также полностью не проверены, поскольку Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США отказалось рассматривать волну новых продуктов, устремившихся на рынок с момента начала пандемии.

Эти новые и непроверенные камеры по цене от 5000 до 20 000 долларов США являются значительным вложением средств для школ и других учреждений, что увеличивает вероятность того, что они будут использоваться еще долгое время после окончания пандемии.Даже в краткосрочной перспективе высока вероятность неправильного использования. Будут ли камеры контролировать коридоры днем ​​или только входную дверь, когда студенты прибывают утром? Будут ли они иметь встроенное распознавание лиц? Будут ли они использоваться для отслеживания проблем с дисциплиной или просто температуры? Будут ли родители, братья и сестры, продавцы и другие временные гости кампуса будут уведомлены о том, что они находятся на камеру? Какие механизмы согласия и конфиденциальности будут внедрены для обеспечения защиты данных, собранных с помощью этих камер? Будут ли студенты и их семьи иметь право отказаться от использования камеры и наблюдения в будущем (помимо COVID-19) или право на возмещение в случае искажения фактов или причинения вреда?

Школы должны критически относиться к своей политике и обеспечивать максимальную прозрачность для учащихся, семей, сотрудников и других заинтересованных сторон в отношении этих решений.Утрата доверия может серьезно повлиять на то, как учащиеся, родители и сотрудники взаимодействуют со школой, а также друг с другом. В конце концов, «тепловизионные камеры по-прежнему остаются камерами наблюдения», и, несмотря на их «сомнительные возможности тепловых измерений», чем больше они станут обычным явлением сейчас, тем с большей вероятностью они станут нормальной частью жизни в будущем.

Школы сталкиваются с целым рядом сложных и дорогостоящих решений, готовясь к этой осени, и без четких указаний со стороны федеральных властей они реагируют по-разному.Например, Массачусетс стал одним из первых мест, где отметили, что проверки температуры не будут проводиться в школах в соответствии с недавно опубликованными государственными директивами по открытию, сославшись на их неэффективность. Однако на другом конце страны школьный совет Техаса недавно одобрил план стоимостью 178 488 долларов на приобретение 52 инфракрасных проходных сканеров температуры для своих школ.

По мере того, как школы продолжают совершенствовать свои планы, они должны уделять первоочередное внимание защите здоровья учащихся и их конфиденциальности.Как всегда, мы приветствуем возможность продолжить обсуждение этих вопросов с вами. Не стесняйтесь обращаться к нам здесь в любое время.

Ресурсы FPF:

В новостях:

• Washington Post: Использование компаниями тепловизионных камер для наблюдения за здоровьем рабочих и клиентов беспокоит гражданских либертарианцев (28 апреля 2020 г.)
• Wired: школы обращаются к технологиям наблюдения, чтобы предотвратить распространение Covid-19 (5 июня 2020 г.)
• The Wall Street Journal: Снова в школу с правилами Covid-19: проверка температуры, мало видов спорта и большое расстояние (23 июня 2020 г.)
• Wired: Тонкая этика использования распознавания лиц в школах (17 октября 2019 г.)
• New York Times: «Пистолеты-термометры» на передовых рубежах коронавируса «заведомо неточны» (14 февраля 2020 г.)
• NBC News: Камеры «обнаружения лихорадки» для борьбы с коронавирусом? Эксперты говорят, что они не работают (27 марта 2020 г.)
• Проводное: инфракрасные камеры могут определить лихорадку, но не замедлить распространение COVID-19 (11 мая 2020 г.)
СТАТИСТИКА
• : проверки на лихорадку — неправильный способ выявить случаи Covid-19.Эксперты говорят, что тесты на запах могут помочь (2 июля 2020 г.)
• The Conversation: Являются ли тепловизионные камеры волшебной пулей для обнаружения лихорадки COVID-19? Недостаточно доказательств (27 мая 2020 г.)

Важность школьного климата и способы его улучшения

Школьный климат не имеет отношения к температуре в здании, но он может иметь такое же влияние на мнение учителя, как солнечный ноябрьский день с 72 градусами.

Согласно отчету, опубликованному в Teachers College Record, все большее количество исследований показывает, что положительный школьный климат связан с академической успеваемостью, эффективным предотвращением насилия, здоровым развитием учащихся и удержанием учителей и может прогнозировать их.

Эта нематериальная переменная, которая влияет на множество факторов, критически важных для успеха школы, определяется SchoolClimate.org как «качество и характер школьной жизни в том, что касается норм и ценностей, межличностных отношений и социальных взаимодействий, а также организационных процессов и структур». Он устанавливает тон для всего преподавания и обучения, проводимого в университетском городке.

Исследование, опубликованное в «Обзоре исследований в области образования», показало, что школьный климат должен быть приоритетом как для педагогов, так и для местных сообществ.Обзор не выявил связи между школьным климатом и социально-экономическим статусом, а это означает, что школьный климат может быть столь же положительным в районах с низким доходом, как и в более богатых районах. Учитывая, что в школах с высоким уровнем бедности отсев учителей на 50 процентов выше, руководители округов должны уделять особое внимание анализу текущего состояния школьного климата и поиску способов его улучшения, чтобы поддержать удержание учителей.

Округ может предпринять несколько шагов для улучшения климата в школах.Сеть инклюзивных школ рекомендует обратить внимание на следующие области:

Безопасность

• Разрабатывать и придерживаться методов, поддерживающих безопасность: программы позитивного поведения в школе, которые устанавливают правила и обеспечивают их последовательное исполнение, четко изложенные правила для общих областей, рекомендации по вмешательству взрослых и четко изложенные (устные и письменные) правила поведения в классе.
• Общение преподавателя со студентами
• Используйте вспомогательные методы: удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся, использование ошибок и неправильных ответов как возможностей для обучения и преподавания, а не для исправления и стыда, обеспечение обратной связи, похвалы за упорный труд и поддержание высоких ожиданий от каждого учащегося.
• Стимулируйте отношения со студентами, прилагая усилия к взаимодействию с каждым студентом, предоставляйте студентам возможности для достижения превосходных результатов, работайте со студентами для установления целей и преодоления слабостей, а также приглашайте студентов делиться своим опытом и культурой. Обратитесь к родителям, поделившись успехами учеников.

Окружающая среда

• Поощряйте учащихся к участию в школьных мероприятиях, предоставляя учащимся возможность украшать коридоры, выставлять дисплеи, приветствовать гостей и выполнять некоторые школьные дела, такие как доставка сообщений, работа в офисе и т. Д.
• Убедитесь, что физическое окружение нравится учащимся. Школы должны быть чистыми, помещения должны быть в хорошем состоянии, а работа учащихся должна быть видна во всех помещениях школы. Школа должна быть привлекательной для учеников, родителей и учителей.

Кроме того, Министерство образования США (USDOE) в этом году выпустило бесплатные ресурсы, чтобы помочь школам улучшить климат в своих кампусах. Эти инструменты сосредоточены на сборе и анализе климатических данных, характерных для вашей школы, путем опроса учителей, учащихся и родителей, а также на предоставлении «Краткого руководства» — набора советов и советов о том, как улучшить окружающую среду.Все эти функции доступны в этом пресс-релизе USDOE.

Школьный климат влияет на множество факторов, влияющих на успех школы, от удержания учителей до общей успеваемости. Каждый округ должен сделать улучшение школьного климата своей приоритетной задачей, чтобы получить пользу от качественной среды для учителей и учеников.

Tagged: «Эффективность сотрудников», Занятость

Hotter Days Увеличивает расовый разрыв в школах США, данные показывают

ВАШИНГТОН — Повышение температуры увеличивает разрыв в расовых достижениях в школах Соединенных Штатов, предполагает новое исследование, предлагающее последние доказательства того, что бремя изменения климата непропорционально ложится на цветных людей.

В статье, опубликованной в понедельник в журнале Nature Human Behavior, исследователи обнаружили, что студенты хуже справляются со стандартными тестами каждый дополнительный день при температуре 80 градусов по Фаренгейту или выше, даже после учета других факторов. Эти эффекты наблюдались в 58 странах, что свидетельствует о фундаментальной связи между тепловым воздействием и снижением обучаемости.

Но когда исследователи посмотрели конкретно на Соединенные Штаты, используя более детальные данные, чтобы разбить влияние на результаты тестов по расам, они обнаружили кое-что удивительное: пагубное воздействие тепла, по-видимому, затронуло только чернокожих и латиноамериканских студентов.

Р. Джисон Пак, ведущий автор статьи и доцент кафедры государственной политики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, сказал, что этот пробел, по-видимому, отражает тот факт, что студенты из числа меньшинств с меньшей вероятностью будут иметь кондиционеры в школе и в школе. дом. По его словам, воздействие более высоких температур в течение учебного года, похоже, постепенно и кумулятивно сказывается на способности этих учеников усваивать уроки.

«Это похоже на тысячу маленьких сокращений вашей способности сосредотачиваться, концентрироваться и учиться», — сказал д-р.- сказал Парк.

Полученные данные являются новейшим дополнением к растущему количеству исследований, показывающих, что изменение климата в целом и повышение температуры в частности оказывают большее влияние на меньшинства.

Исследование, опубликованное в январе, показало, что история красной черты — давно дискредитированной политики обозначения кварталов меньшинств как рискованных мест для банков ссуды — и связанная с этим нехватка инвестиций привели к тому, что сегодня во многих черных кварталах осталось больше асфальтированных территорий. и меньше деревьев.В результате в этих районах было жарче, чем в их белых соседях, что приводило к большему количеству случаев заболеваний, связанных с жарой.

В июне исследование, опубликованное в JAMA Network Open, показало, что беременные женщины, подвергшиеся воздействию высоких температур или загрязнения воздуха, с большей вероятностью будут иметь недоношенных детей, детей с недостаточным весом или мертворожденных, а афроамериканские матери и дети пострадают гораздо чаще. чем население в целом.

Связь между жарой и образованием стала важной частью этой истории.

В более ранней статье, опубликованной в мае, доктор Пак и его соавторы, в том числе Джошуа Гудман из Бостонского университета, рассмотрели влияние жары на учащихся средних школ США. Они обследовали 10 миллионов студентов, которые дважды сдавали PSAT, и обнаружили, что студенты хуже справились с тестом, который последовал за годом более высоких температур.

Они подсчитали, что эти эффекты были сильнее для учащихся из числа меньшинств, и подсчитали, что тепловое воздействие объясняет «примерно 5 процентов разрыва в расовых достижениях».

Но старшеклассники, которые сдают экзамен PSAT, не являются репрезентативными для всего американского студенческого населения. Итак, в своей новой статье доктор Парк и доктор Гудман вместе с А. Патриком Берером из Стэнфордского университета изучили более 270 миллионов результатов государственных тестов для учащихся третьего-восьмого классов в период с 2009 по 2015 год.

Они обнаружили, что студенты у которых было больше школьных дней с температурой 80 градусов по Фаренгейту, около 27 по Цельсию или более жаркой в ​​год до их тестов, хуже, чем у их сверстников из тех же школьных округов, которые сдавали тесты в годы с меньшим количеством жарких дней.

Но эта связь была верна только для чернокожих и латиноамериканских студентов, а также для студентов с более низким семейным доходом. Для белых студентов как группы статистически значимого эффекта не наблюдалось. (Данные не позволяли исследователям рассматривать расовую принадлежность и доход вместе, что не позволяло им определить влияние теплового воздействия на результаты тестов для более конкретных групп, таких как белые студенты с низким доходом.)

Результаты могут отражать внешние различия. школа, в том числе ограниченный доступ учащихся из числа меньшинств к дополнительным занятиям в классе, сказал д-р.Гудман, доцент кафедры образования и экономики.

Таким образом, исследователи отделили жаркие школьные дни от жарких выходных или летних дней. Они обнаружили, что самое сильное влияние на результаты тестов было связано с более высокими температурами в дни, когда ученики были в школе.

«Такое же количество наружного тепла делает некоторые классы более горячими только потому, что их здания более низкого качества», — сказал д-р Гудман. «Учащиеся с низким доходом живут в школьных зданиях с худшими системами отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха.”

Неравный доступ к хорошо финансируемым школам относится к длинному списку расового неравенства, которое усиливает последствия изменения климата, по словам Хизер МакТир Тони, высокопоставленного чиновника Агентства по охране окружающей среды при президенте Бараке Обаме. В этот список входит тот факт, что меньшинства с большей вероятностью будут жить рядом с местами хранения токсичных отходов, подвергая их воздействию опасных химикатов во время наводнений, сказала она, а также возле государственных жилых домов, которые удерживают тепло.

«Мы могли бы продолжать и продолжать говорить о различной социальной динамике, которая непропорционально влияет на цветные сообщества», — сказала г-жа.Мактир Тони, который сейчас является национальным полевым директором Moms Clean Air Force, правозащитной группы. «Для каждого из них мы можем установить связь с климатом».

Растущее количество исследований, показывающих эти непропорциональные последствия, изменило общественное мнение об изменении климата, уделяя больше внимания расовому равенству, сказал Нседу Обот Уизерспун, исполнительный директор Сети по охране окружающей среды детей, правозащитной группы по защите детей от экологических опасностей. .

Но пока не ясно, приведет ли это повышенное внимание к исправлению политики, которая приводит к сохранению этого неравенства, например, сокращение финансирования школ в районах проживания меньшинств. «Мы очень долго это обсуждали, — сказала г-жа Обот Уизерспун.

«День тепла» — это новый снежный день?

Один из самых ценных ритуалов для ученика на Северо-Востоке — это выглянуть в окно зимним утром, стать свидетелем снежного шквала и осознать, что для этого теста не нужно зубриться — снежный день!

Но «жаркие дни» могут вскоре стать столь же обычным явлением.На этой неделе из-за экстремальных температур в городах Нью-Джерси, Коннектикута и Нью-Йорка школы в десятках районов по всему региону, где кондиционирование воздуха не всегда является нормой, закрываются раньше или отменяют внеклассные занятия.

В четверг, когда температура поднялась выше 90, более двух десятков округов Нью-Джерси досрочно уволили студентов. Десятки школ в Коннектикуте, в том числе в Вест-Хейвене, Милфорде, Наугатаке, Уотербери, Бристоле и Фармингтоне, сделали то же самое. А в Нью-Йорке по крайней мере два округа досрочно закрыли школы, а в ряде других отменили внеклассные занятия спортом.

Школа продолжила свою работу в соответствии с графиком в Нью-Йорке, который инвестировал около 29 миллионов долларов в установку кондиционеров во всех своих классах к 2022 году, и в настоящее время 80 процентов учебных помещений имеют работающие кондиционеры, по словам городских властей.

Энди Паллотта, президент Союза учителей штата Нью-Йорк, призвал школьную администрацию разработать планы по устранению избыточного тепла.

«От Лонг-Айленда до центра Нью-Йорка мы смотрим на индекс жары в 100 градусов.Очень жарко, а дети вялые, — сказал он.

Профсоюз настаивает на принятии закона, обязывающего школы Нью-Йорка планировать «дни с экстремальной жарой» и закрывать классы, если температура внутри поднимается выше 88 градусов.

Учителя по всему региону описывали здания с внутренней температурой выше 100 градусов, вялыми учениками и отсутствием внимания в классе. Ни одна организация не отслеживает, сколько районов и школ имеют кондиционеры.

По данным Центра прогнозирования климата Национального управления океанических и атмосферных исследований, сентябрь, скорее всего, будет жарче, чем в среднем. Школы в районах, не привыкших к такой жаркой погоде, от Мэриленда до Пенсильвании и Огайо, также закрылись рано на этой неделе.

И это может быть только начало, поскольку нарастают эффекты глобального потепления. Например, в Крэнфорде, штат Нью-Джерси, где ученики были освобождены в начале этой недели из-за жары, третьеклассница, родившаяся в 2010 году, могла испытывать в среднем около 12 дней при температуре выше 90 градусов в год, когда она родилась.Согласно анализу New York Times, к концу века в Крэнфорде могло быть 33 таких очень жарких дня в год, а это означает, что количество «очень жарких дней» в течение учебного года может резко возрасти.

Управление тепловым комфортом в классах — Образование в Новой Зеландии

Консультации по управлению температурным режимом в классе для школ, учителей и общего персонала.

Уровень соответствия	Основная аудитория	Прочие
Требуется	Доски Принципы и Тумуаки Собственников	Генеральный штаб / Администраторы Учителя и каяко Сотрудник (а) по охране труда и технике безопасности

В соответствии с разделом 30 Закона о здоровье и безопасности на рабочем месте 2015 года, PCBU (Правление, Собственник и Директор) обязаны управлять рисками для здоровья и безопасности своих школ.Если они не могут быть устранены, риск должен быть сведен к минимуму, насколько это практически возможно. В классных комнатах, где слишком жарко или в которых отсутствует циркуляция воздуха, возникает потенциальная опасность для здоровья учащихся, сотрудников и потенциальных посетителей, и с ними следует обращаться соответствующим образом. Мы рекомендуем, чтобы весь персонал обладал некоторыми знаниями о способах снижения температуры в школьных классах, чтобы предпринимать активные действия.

Обзор

Мы все хотим, чтобы учащиеся наслаждались комфортной и здоровой учебной средой.

Температурный комфорт меняется изо дня в день из-за таких факторов, как движение воздуха, лучистая температура, влажность и преобладающие внешние условия.Следовательно, ожидания персонала и студентов в отношении комфорта будут адаптироваться к этому опыту внешней температуры.

Ожидается, что температура воздуха в жилых помещениях для обучения будет составлять от 18 до 25 градусов Цельсия в течение большей части года. Однако это не всегда возможно, потому что повышенная температура может сохраняться в течение нескольких часов в день в более теплую погоду.

Мы предлагаем, чтобы в период более теплой погоды (например, летом) школы делали следующее, чтобы помочь контролировать внутреннюю температуру в классах:

• открывать окна и двери для обеспечения поперечной вентиляции
• включить потолочные вентиляторы или мобильные вентиляторы, если они доступны, для увеличения движения воздуха и испарительного охлаждения.
• Задвигайте жалюзи на окнах, чтобы не пропускать солнце
• обеспечить доступ к питьевой воде, чтобы персонал и студенты были гидратированы
• поощрять сотрудников и студентов носить более легкую одежду
• использовать затененные открытые площадки и
• сократить использование устройств, выделяющих тепло.

Правления несут ответственность за здоровье и безопасность учащихся и сотрудников на территории школы.